太陽的話課後反思

  《太陽的話》這首詩寫於1942年1月14日,是艾青到延安以後寫的一首詩,富有浪漫氣息,是詩人的一首代言詩。下面是為大家準備的,希望大家喜歡!

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  《太陽的話》是著名詩人艾青到延安以後寫的一首詩。詩人在詩中歌頌了太陽的美、太陽的善和太陽的真,讓我們認識了太陽的重要,表達詩人對光明的熱愛與追求。詩歌內涵深刻對於一年級的孩子來說理解上有困難。因此我在教學時主要以讀為主,讓學生在讀中感悟,讀中自主學習。教學完之後,我有以下感受:

  一、注重創設情境,引學生入情入境。一年級的孩子主要是以直觀學習為主,因此我在教學時藉助語言、圖片、音樂等手段創設情境,幫助學生進入文章的意境,使學生正確理解詩歌的內容,使學生感到學習詩歌是一種美的享受。

  二、以朗讀,背誦作為學習詩歌的主要手段。詩歌的內容理解有時是隻可意會,不能言傳的。因此,讀就成為最好的體會交流方式。在課上,我請學生採用多種方式用心的去讀,去品,去悟。師生在共同朗讀中感受語言的美,讀中品味詩歌的情,讀中加深理解,體會詩歌豐富的內涵。

  同時,我注重學生的自學自悟,充分調動學生的積極性,讓學生反覆讀詩,同學之間交流討論,老師只作適當點撥。對於詩意的理解,只要學生知道大概就可以了,我把重點放在了對太陽這一詩歌形象的感受上。我引導學生思考:太陽急切地想進到我們的房間來,她是想給我們帶來些什麼呢?當你們的心裡撒滿了花束、香氣、亮光、溫暖和露水,你們覺得心裡充滿了什麼情緒呢?通過這樣的層層引導,讓學生理解太陽帶來的是光明,是溫暖,是幸福和快樂。

  三、注重讀中學寫。語文學習要以聽說讀寫為主。因此,我在教學時注重挖掘詩歌的讀寫訓練點,對學生進行仿寫訓練。當學習到“我帶著金黃的花束,我帶著林間的芬芳,我帶著亮光和溫暖,快樂地向你走來”時,我讓學生想象“金黃的花束”、“林間的芬芳”是怎樣的。

  接著我讓學生思考“太陽還會帶著什麼向我們走來?”,請用“我帶著******,快樂地向你走來。”的句式練習寫一寫句子,使學生更深地體會到太陽帶給我們一個五彩斑斕的世界,並學習寫作。

  回顧整個課堂,我覺得自己的這節課還有一些可以改進的地方

  首先是在朗讀中對學生的啟發還可以再充分一些,在說話練習中還可以多給學生一些交流的機會,這樣學生的語文實踐活動能力就能得到更大的提高。其次在下課前可以給學生留出幾分鐘的時間來質疑liuxue86問難。這樣更有利於學生的學習,更有利於開啟學生的智慧,這樣慢慢地培養,學生就能成為一個善於學習的人,對他們今後的學習道路能提供一個平臺。

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  本課是一首富有童真童趣的抒情詩教學,是在學生對詩歌型文章非常感興趣的基礎上進行的。教學重點是指導學生感情讀文,使學生通過讀文,引孩子們自然的走進文字,感受太陽的急切心情,激發孩子們的學習熱情,完成“形成積極向上的樂觀精神”並能夠生髮自己的想法和感受。

  教學時,我把閱讀的主動權交給學生,使他們能夠有充足的時間,潛心閱讀,每次閱讀都有目的,讓學生在讀中思考,做到引思促學,而“自由放鬆的讀”的環節設計,培養學生的個性化閱讀行為,使他們在自由閱讀中感受、體驗和理解,真正體現了學生自主參與獨立個性的施展,。既使學生獲得了一種真實的情感體驗,又激發了學生的創作靈感。在讀中感悟,在讀中完成情感的深化和思想的昇華。

  而我在指導各小節朗讀時,也落實了課標精神,設計出了層次,落實了“在讀中感知、在讀中感悟、在讀中昇華情感”的教學目標。隨之又以配樂誦讀方式,引導他們進行抒情與背誦,從而使學生得以共同進步,語文素養得到全面提高,並落實背誦的目的。

  總結成功之處:匯入自然,從學生展示蒐集的資料順勢倒入新課,省時且緊密聯絡課文內容。環節較為緊湊,前一環節能為以後環節做鋪墊,多媒體課件的運用使課堂學習氣氛輕鬆活躍。讀的時間足夠充分,學生能從讀中感悟,體會到作者所表達的思想感情,課內我設計了小練習,既是達標訓練,又能促進學生學習,學生達到當堂課背誦下來的效果,既符合學校教學模式,也符合新課程倡導的“高效課堂”。板書,形式活潑,科學合理,有利於學生理解並掌握課文內容。

  不足之處:本節課,我準備了三首詩《長歌行》《詩經.小雅.出車》《登樂遊原》,和一首現代詩《太陽禮讚》,準備拓展部分學習,由於前面為了背誦多讀了幾遍,拓展的時間便不充裕了,所以感覺本課的學習內容有些單一。在第二小節“讓你們的心像小小的木版房,開啟它們關閉了很久的窗子”一節分析不夠透徹,學生對作者行文的思想理解不夠。評價不夠及時,不能讓學生充分得到學習中進步喜悅的感受。

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  《太陽的話》這首詩寫於1942年1月14日,是艾青到延安以後寫的一首詩,富有浪漫氣息,是詩人的一首代言詩。艾青的一生是追求光明的一生,他的一些優秀的詩篇不是寫太陽就是寫火把或黎明。詩人在詩中歌頌了太陽的美、太陽的善和太陽的真,讓我們認識了太陽的重要。

  詩人寫的太陽是一種象徵,太陽象徵的是能夠給人類帶來幸福生活的民主政府。但這首詩放在綜合性學習這一單元裡,學生主要以自學的方式為主,學生只要能熟讀,讀出節奏和韻味,知道太陽象徵光明、進步、幸福的生活就可以了。

  在教學中,我也始終以學生的自學自悟為主,充分調動學生的積極性,讓學生反覆讀詩,同學之間交流討論,老師只作適當點撥。對於詩意的理解,只要學生知道大概就可以了,我把重點放在了對太陽這一詩歌意象的理解與把握上。我引導學生思考:太陽急切地想進到我們的房間來,她是想給我們帶來些什麼呢?當你們的心裡撒滿了花束、香氣、亮光、溫暖和露水,你們覺得心裡充滿了什麼情緒呢?通過這樣的層層引導,讓學生理解太陽帶來的是光明,是溫暖,是幸福和快樂。

  此時,我還特別提醒學生,在詩歌中對自然景物的描寫,並不僅僅只是簡單地描寫,還帶上了詩人豐富的情感,詩人總是想要借事物來抒發自己的理想和情感,這也是我們以前學到的“融情於景”、“借物抒情”的表現手法。

  整堂課在教學中一方面避免在學詩和講詩的過程中故意拔高,一方面又重視學生自學自讀自悟的能力的培養,基本上實現了即定的教學目標。學生在朗讀與自學中也對詩歌有了較濃厚的興趣,學習的效果是較好的。

  值得思考的是,在教學中,老師對詩歌學習方法的指導並不多,主要是以學生朗讀、自由討論、互相交流、老師點撥為主。詩歌在教學中如何有效地滲透學法,特別是現代詩的學習,如何把握深度,如何讓學生會讀,讀得有感情,讀得有自己的收穫,還要在以後的詩歌教學中繼續摸索。

  
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