一封奇怪的信課後反思

  《一封奇怪的信》寫的是一個小姑娘在寒冷的冬天為祖國大西北送上自己的一份心意,用信封裝了一些槐樹籽寄往西北,可信封上什麼也沒有的感人故事。下面是為大家準備的,希望大家喜歡!

  範文1

  本節課的教學,我努力把握住了以下幾點:

  ***一***匯入環節設計親切而自然。開課時,我用給女兒寄信的事情引出“信”和“信封”,並有意強調這個信封很薄以及寄信時需要寫上地址和姓名。為後文理解“信的奇怪”做鋪墊,也做了個小小的暗示。學生一下子就被這封信吸引住了,饒有興味地進入了課文的學習。

  ***二***隨文識字寫字。課標指出,“要在每天的語文課中,安排時間,在老師的指導下隨堂練習,並注意要求學生養成良好的書寫習慣。”由於生字出現在了課題中,在板書課題後,我就安排了“奇”字的寫字指導環節。以“大字不大真奇怪,‘可’字把它向上抬” 這樣琅琅上口的兒歌自然地強調“大字頭”在“奇”字中的特殊寫法。通過巡視觀察,我發現學生能很好地掌握“大字頭“的特殊寫法,真正落實了第一學段的識字寫字教學。

  ***三***識字教學有梯度。課文要求認識15個生字,對二年級的學生來說,應該是一個不簡單的學習任務,怎樣落實這一重點呢?我採取了語境逐漸縮小的方法,三張幻燈片出示生字詞。第一張出示帶拼音的詞語,讓學生藉助拼音讀帶生字的詞語;第二張出示去掉拼音的詞語,增加難度,復現詞語;第三張只留下生字,難度繼續增大,以此考查學生記憶生字的水平。通過這三次有梯度的生字認讀,實實在在地落實了低年級的識字教學。

  ***四***教給學生進行簡單批註的讀書方法,從小滲透“不動筆墨不讀書”的理念。課堂上,在找出“這封信的奇怪之處”這一環節,我先引導學生找出重點句“這真是一封奇怪的信,沉甸甸的,信封上除了貼著一張郵票外,一個字也沒有。”,然後抓住其中的重點詞“沉甸甸”、“一個字也沒有”體會信的奇怪。並結合年段特點,順勢教給學生讀書方法,讓學生將這句話用橫線劃下來,在重點詞的下面用三角符號做標記。在我的引導下,學生們都在文字中進行了簡單批註。

  三、反思課堂中存在的問題和改進措施

  “生成”對應於“預設”,儘管在課前的設計,教師對學生可能出現的一些情況做了設想,然而我面對的學生是陌生的,千變萬化的,他們的真實水平無法準確估計,更多時候與預設有差異甚至截然不同。當教學不再按預設展開,這就需要教師冷靜思考,巧妙捕捉其中的亮點資源。

  由於我對學生的情況完全不瞭解,所以在教學設計中,沒有為教學的生成留有太多餘地。但在教學實施過程中,這樣的機會還是不少的,學生的回答或思考與教學設計不一致時,就是教學生成的好時機。但在實際教學中,為追求教學預設的目標,我沒有及時調整教學方案,而是儘可能想要將學生的思路拉回到我預設的軌道上來。

  其一,在識字寫字環節,本該在開火車讀生字詞時,讓全班學生跟著讀一讀,常態課上是這樣進行的。但總擔心後面的感悟課文這個環節的時間不夠,就臨時省去跟讀這一安排,沒有真正落實識字任務。第一學段的語文教學不應該為完成教學任務而趕課。

  其二,制定教學目標時,我把“能讀好人物對話所表達的意思”作為我的朗讀訓練目標,並安排在精讀課文的第二個環節來進行。本身這篇課文對剛上二年級的孩子來說,是有一定難度的,在設計時已考慮到這一點。但在教學過程中,由於擔心時間不夠,對這一環節的教學處理不理想。朗讀的形式雖體現了多樣性,但讀書的時間並沒有充分地還給學生,朗讀指導也就顯得不夠到位。教學參考上也指出,“當學生想讀好但又讀不出‘味’時,教師應該適時點撥,或朗讀示範,或委婉提出朗讀要求。”同時這也是對老師教學機智的一種考驗。這一點,是本節課較遺憾的地方。不過,值得欣慰的是,它給了我一些思考與啟示,也算是另一種收穫。

  其三,指導寫“奇”字時,在巡視過程中,也評價過幾個學生的字。這時,如果我能利用實物投影引導學生對個別同學的書寫進行互評,就能更進一步地指導學生把字寫端正,寫美觀。

  縱觀本節課的教學,我個人認為,教學的預設目標基本達成,學生聽說讀寫的能力得到了一定提高。不足之處是時間掌控不好,識字環節太倉促,精讀感悟課文環節朗讀指導不夠到位等。

  出現上述問題,歸根到底是我需要學習的地方還有很多,在課賽中處理教學預設和生成的能力還有待提高。

  以上是我對這次教學的一些膚淺反思,不妥之處,請各位專家批評指正。

  範文2

  一、課前準備充分。當我確定講這篇課文時我第一個想到的就是讓學生認識信、信封。因為在講《郵票上的齒孔》時,學生對有關郵票的知識很陌生,如果不是親手去試驗還不知道齒孔的作用。所以我知道對信也不會了解很多。作用這麼大的孩子從來沒寫過信。有的根本沒見過。所以課上多佔用了一點時間介紹信以及信的用途以及寫信封的要求。為課上學生去理解奇怪的信和普通的信有什麼不同奠定了基礎。

  二、課上適時運用激勵性的語言,關注學生學習,使學生形成好習慣,培養學習能力。

  老師、同學讀文時告訴傾聽是種學習,思考也是一種學習。

  寫字,我提醒同學教師寫字時有個好習慣就是一邊看書,一邊寫,這樣會寫把字寫的很漂亮。在同桌互相認一認、記一記、考一考時發現在孩子們都非常認真。課堂上孩子都這樣做就提高課堂的效率。所以我說互相學習、共同參與這是一種好的學習方法。在評價中教給了學生正確的學習方法

  三、有效使用隨文識字,使字不離詞,詞不離句,句不離篇。實現識字與閱讀同步,今天我和往日的教學有所不同,以往是光學字詞,分析都留到第二課時,這樣做學生注意的時間短,今天採用了邊閱讀邊識字後,感覺到學生的注意力集中的時間長了。這樣做對學生的分析、理解、有所提升,實現語文教學的高效率。提高了學生的學習興趣。

  四、通過出示圖片和老師的講解降低了學生的學習難度,現代教學媒體的運用出示圖片,更激發了學生的學習興趣。通過教師的講解能更容易讓學生去體會為什麼要去支援大西北。為什麼要把槐樹籽寄給大西北,通過這樣的方法就可以很快領悟到其中的真諦。能從小姑娘的行動中知道每個人都要去關心祖國建設

  五、在讀中感悟

  本文主要是通過用對話讓學生去理解感悟。指導學生讀出感情。這種感情不是靠單純的模仿和朗讀技巧的訓練得到的,而是在學生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎上,自悟出來,有了語感讀出來的。所以課上讓學生把自己當成小姑娘去讀。這樣入情入境更容易理解課文。

  範文3

  首先創設情境匯入。上課開始我就在黑板上貼了一個白色的信封。信封上沒寫地址。“這封信能寄出去嗎?”接著問大家,信封上只有郵票,一個字也沒有,這真是一封奇怪的信。正堂課圍繞“奇怪”引導學生朗讀課文,理解課文內容。最後針對學生部夠理解的大西北,我特別收集了相關資料和圖片,引導學生傾聽觀察,同學們被小姑娘那份善良所感動,紛紛拿起筆寫下自己的願望;

  “我要為祖國的西北獻上一些樟樹籽,希望我家門前的樟樹也能在大西北長成參天大樹。”

  “我要為祖國的大西北送上一片綠地。”

  “我長大後要去西北工作,讓西北也能鳥語花香。”

  “我長大後去西北建設,把西北建設成比我們這裡還要美麗的城市”

  在進行本課的教學後,有很多值得反思的地方,如:本文主要是通過用對話讓學生去理解感悟。指導學生讀出感情。這種感情不是靠單純的模仿和朗讀技巧的訓練得到的,而是在學生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎上,自悟出來,有了語感讀出來的。所以課上讓學生把自己當成小姑娘去讀。這樣入情入境更容易理解課文。不足的地方:因匯入的時間過長,所以學生課上的朗讀不充分,對詞的理解不夠全面。在今後的語文教學中我會不斷努力探索,找到一條適合自己的教學之路。

  
的人還: