小學五年級語文下冊祖父的園子

  《祖父的園子》課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子裡勞動的情景,表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園,表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。小編在此整理了小學五年級語文下冊《祖父的園子》課文,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收穫!

  小學五年級語文下冊《祖父的園子》-原文

  我家有一個大花園,這花園裡蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、螞蚱,樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小,不太好看。好看的是大紅蝴蝶,滿身帶著金粉。蜻蜓是金的,螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖乎乎,圓滾滾,就像一個小毛球,停在上面一動不動了。

  花園裡邊明晃晃的,紅的紅,綠的綠,新鮮漂亮。

  據說這花園,從前是一個果園。祖母喜歡養羊,羊把果樹給啃了,果樹漸漸地都死了。到我有記憶的時候,園子裡還有一棵櫻桃樹、一棵李子樹,因為櫻桃和李子都不大結果子,所以覺得它們並不存在。小的時候,只覺得園子裡邊就有一棵大榆樹。這榆樹在園子的西北角上,來了風,榆樹先呼叫,來了雨,榆樹先冒煙。太陽一出來,榆樹的葉子就發光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

  祖父整天都在園子裡,我也跟著他在裡面轉。祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。祖父種小白菜的時候,我就在後邊,用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實,不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種,反而把它踢飛了。

  祖父鏟地,我也鏟地。因為我太小,拿不動鋤頭杆,祖父就把鋤頭杆拔下來,讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪裡是鏟,不過是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗,哪個是草,往往把穀穗當做野草割掉,把狗尾草當做穀穗留著。

  祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草,就問我:“這是什麼?”

  我說:“穀子。”

  祖父大笑起來,笑夠了,把草拔下來,問我:“你每天吃的就是這個嗎?”

  我說:“是的。”

  我看祖父還在笑,就說:“你不信,我到屋裡拿來給你看。”

  我跑到屋裡拿了一個穀穗,遠遠地拋給祖父,說:“這不是一樣的嗎?”

  祖父把我叫過去,慢慢講給我聽,說穀子是有芒針的,狗尾草卻沒有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。

  我並不細看,不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭,看見一個黃瓜長大了,我跑過去摘下來,吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完,我又看見一隻大蜻蜒從旁邊飛過,於是丟下黃瓜追蜻蜒了。蜻蜒飛得那麼快,哪裡會追得上?好在也沒有存心一定要追上,跟著蜻蜒跑幾步就又去做別的了。採一朵倭瓜花,捉一個綠螞蚱,把螞蚱腿用線綁上,綁了一會兒,線頭上只拴著一條腿,螞蚱不見了。

  玩膩了,我又跑到祖父那裡亂鬧一陣。祖父澆菜,我也過來澆,但不是往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空一揚,大喊著:

  “下雨囉!下雨囉!”

  太陽在園子裡是特別大的,天空是特別高的。太陽光芒四射,亮得使人睜不開眼睛,亮得蚯蚓不敢鑽出地面來,蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽下的,都是健康的、漂亮的。拍一拍手,彷彿大樹都會發出聲響;叫一兩聲,好像對面的土牆都會回答。

  花開了,就像睡醒了似的。鳥飛了,就像在天上逛似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。一切都活了,要做什麼,就做什麼。要怎麼樣,就怎麼樣,都是自由的。倭瓜願意爬上架就爬上架,願意爬上房就爬上房。黃瓜願意開一朵花,就開一朵花,願意結一個瓜,就結一個瓜。若都不願意,就是一個瓜也不結,一朵花也不開,也沒有人問它。玉米願意長多高就長多高,它若願意長上天去,也沒有人管。蝴蝶隨意地飛,一會兒從牆頭上飛來一對黃蝴蝶,一會兒又從牆頭上飛走一隻白蝴蝶。它們是從誰家來的,又飛到誰家去?太陽也不知道。

  天空藍悠悠的,又高又遠。

  白雲來了,一大團一大團的,從祖父的頭上飄過,好像要壓到了祖父的草帽上。

  我玩累了,就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭,不用席子,把草帽遮在臉上就睡了。

  小學五年級語文下冊《祖父的園子》-同步練習

  一、給黑體字選擇讀音。

  蚌殼***bàng bàn***櫻桃***yīng yīn***啃吃***kěn kěng***

  倭寇***wō wēi***水瓢***piáo páo***玩膩***mì nì***

  二、比一比,再組詞。

  碟*** ***飄*** ***愉*** ***啃*** ***爍*** ***

  蝶*** ***漂*** ***榆*** ***肯*** ***礫*** ***

  諜*** ***瓢*** ***渝*** ***懇*** ***樂*** ***

  三、品一品句子的思想感情。

  1.凡是在太陽下的,都是健康的、漂亮的。

  ___________________________________________________________

  2.一切都活了,要做什麼,就做什麼。要怎麼樣,就怎麼樣,都是自由的。

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  四、句子模仿秀***用上黑體字***。

  1.其實哪裡是鏟,不過是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣。

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  2.拍一拍手,彷彿大樹都會發出聲響:叫一兩聲,好像對面的土牆都會回答。

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  3.有時不但沒有蓋上採種,反而把它踢飛了。

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  五、課文傳真***根據課文填空***。

  1.課文中的“我”回憶了__________、__________、__________幾件童年趣事,表達了作者____________________的思想感情。

  2.童年的“我”在園子裡的心情可以用這些詞語來形容:________________________

  小學五年級語文下冊《祖父的園子》-說課稿

  一、說教材

  《祖父的園子》是人教版五年級下冊第二單元以“多彩的童年生活”為主題的一篇課文,節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子裡勞動的情景,表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園,表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調,春天的泥土般新鮮的語言,詩意浪漫的景物描述,是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯,但意境很美,寓意不凡。

  二、說目標

  新課程標準提出目標要根據“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度設計,因此根據本課及學生的特點,我設計瞭如下教學目標:

  a類:

  1、認識8個生字,結合課文或藉助工具書理解不懂的詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容。

  b類:

  1、體會“我”在園子裡自由自在、快樂無憂的生活。

  2、學習作者留心觀察生活、用心感受生活,真實地表達自己的感受。

  c類:

  1、通過閱讀了解作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。

  2、推薦閱讀原著

  三、預習作業:

  1、我能學會本課的生字和詞語,掌握課文的主要內容,還能說出我的學習方法。

  2、我會動手查資料,也來認識蕭大作家。

  四、說重難點:

  新課程標準提出閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,因此本課的教學重難點我設定為:

  1、體會“我”在園子裡自由自在、快樂無憂的生活

  2、學習作者留心觀察生活、用心感受生活,真實地表達自己的感受

  五、說學情

  學生已經具有初步的閱讀能力,對課文內容進行質疑的能力;這個年齡階段,學生的自主意識已普遍增強,他們對作品的感受逐漸接近作品所傳達的思想感情,他們的心靈能逐漸與作者的思想感情合拍。能通過閱讀與討論,對作品的感受與理解形成大體共識。充分自主地讀文,在讀中體會情感,在讀中感悟語言的特點。

  六、說教法

  在這堂課中,從談話匯入,引用魯迅對蕭紅的評價,引發孩子們對作者蕭紅的關注,從而激發學生學習興趣,明確文章學習的重難點,而後充分發揮學生的主動性、合作探究性,緊扣關鍵字詞句,對文字進行富有個性化的閱讀,還可以讓學生通過讀句子、談體會、想象情景、有感情地朗讀等方式使學生在輕鬆愉快的氛圍中學習。

  七、說學法:

  充分發揮學生的主動性、合作探究性學習。

  新課程標準指出:學生是學習和發展的主體,語文課程必須根據學生身心的發展和語文學習得特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知慾,充分發揮激發學生意識和進取精神,倡導自主、合作探究的學習方式。

  八、說過程

  第一板塊:談話匯入,走近蕭紅[5分鐘]

  語文的學習是以課文文字為載體,學生通過多種途徑進行感知、領悟和運用來完成的。很多時候,通過預習時的初讀課文,我相信學生對課文內容有一定的瞭解。但到了教學時,學生對課文的記憶就顯得比較零碎。如果這時直接進入對課文的教學,往往學生不能很好地容入對課文的學習中。

  鑑於以上想法,因此在匯入時,我引用魯迅對蕭紅的評價:“三十年代,魯迅先生稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”,這位女作家就是蕭紅。”由此引發孩子們對作者蕭紅的關注,此時介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》,既使學生了解了作者,也檢查了學生的預習作業***蒐集蕭紅資料***。同時提出問題:“《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年,尤其著重寫家裡的園子。她為什麼會對園子如此念念不忘呢?”設定懸念,激發孩子們的閱讀期待。

  第二板塊:自讀,整體感知[a1 a2 10分鐘]

  自讀課文後,概括課文的主要內容。其目的是讓學生通過自讀,對文章內容建立“框架結構”的認識,對園子形成初步的整體印象,同時對學生的獨立自學情況及時進行反饋,瞭解他們的學習效果。

  第三板塊:細讀品味,體會情感[b1 15分鐘]

  一、把握主線

  文章介紹了“園子的特點”和“我在園子裡的快樂生活”。教學時,引導學生從這兩個方面著手理解體會。

  二、體會園子特點

  語文課程標準中明確指出“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”由此可見,文字在整個閱讀教學中仍處於至關重要的地位。如何能更好的關注文字呢?那就要帶領學生真正走入文字。我先以“祖父的園子有什麼特點”為抓手引領學生研讀,通過有感情的朗讀感受祖父的園子熱鬧、美麗、自由、充滿生機等特點,從而體會我對園子的喜愛,難以忘懷。

  三、感受快樂生活

  新課程標準提倡多角度、有創意的閱讀,逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提高閱讀的質量。在學生體會到了園子的特點,我進而引導他們感受園子的快樂有趣的生活,文中的幾個主要場景都透露著快樂有趣,因此讓學生細細品味這幾個主要場景,在感受到趣的字詞、句下面圈圈畫畫,並寫上感受。歸納總結出幾件快樂有趣的事,加以想象,從中體會“我”在園子裡自由自在、快樂無憂的心情,感受童年生活的情趣。在讀的形式上我採用默讀,因為默讀有助於學生用心與文字進行跨越時空的無聲對話,有助於學生產生獨特的體驗迸發思維的火花。為了便於學生輕鬆體會感受,可以採取表演的形式把幾件有趣的事表現出來。通過朗讀表演讓學生體會園子對我的重要性。這一環節對於整堂課比較重要,因此應給予學生足夠的時間。

  第四板塊:領悟表達特點[ b2 5分鐘]

  新課程標準提倡在閱讀中初步領悟文章基本表達方法,在交流和討論中,敢於提出自己的看法,因此我讓學生展開了討論:作者為什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣,真實,吸引讀者?

  通過交流,老師點撥,使學生明白,作者留心觀察生活,並用心感受生活,真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因,要求學生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。

  第五板塊:課外延伸,聆聽作者的心聲[c1 c2 5分鐘]

  1、補充生平,昇華主題

  讀罷課文,我們真切的感受到,文中所寫的祖父的園子簡直就是充滿快樂和自由的人間樂園,那麼,蕭紅的童年生活果真這麼幸福嗎?眾所周知,這與作者真正的童年是不相符的。為了讓學生真正走近作者,體會作者的寫作意圖,在學習完課文內容後,我將出示一段有關作者的生平,通過其生平與文章情節的對比,讓學生來體會作者寫作時最想告訴大家的是什麼?***對童年美好生活的眷戀和對祖父的懷念***從而使文章的主題得到昇華。

  2、推薦原著,探究學習

  學習完一篇文章並不意味學習的結束,而是另一次深入學習的開始。特別是在新課程大力推崇廣泛閱讀的今天,對於這樣一篇節選文章,我們更應義不容辭得帶領學生閱讀原著。因此,在瞭解了作者的寫作意圖後,我將出示一系列問題:是什麼驅使她幾乎每天都要纏著祖父帶她到園子裡去?二十多年過去了,蕭紅為什麼還會對當年的園中生活這麼眷戀和嚮往?她又是怎樣的一個作家等等。讓學生從中選擇一個問題進行合作探究,進而引領學生去閱讀蕭紅的小說《呼蘭河傳》。

  九、說板書

  快樂

  祖父的園子 眷戀 懷念

  自由

  板書設計含概了本文的兩個要點:1、園子帶給我的是快樂和自由2、透過文章想要告訴我們的是對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。板書簡潔,精練,讓人對課文內容一目瞭然。

  [設計理念]

  本堂課的設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力於語文素養的形成和發展。”“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”等基本理念為依託,在教學中力求,引領學生真實地觸控文字,緊扣文中關鍵字、詞、句,不斷地品味、感悟、內化,使學生實實在在地對文字進行個性化的解讀,從而使學生獲得充實的收穫那就是在得到語言文化的薰陶同時,獲得語文素養的全面提升。