七年級語文下冊高效課堂教學設計
語文在中國教育中屬於基礎教育階段,是七年級學生第一個認知的學科。當前,語文教學設計一直是我們研究的話題。小編整理了關於七年級語文下冊教學設計，希望對大家有幫助!
七年級語文下冊教學設計
傷仲永 王安石
一、教學目標：
㈠知識與能力：1、朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
3、理解文章內容和中心思想。
2、積累掌握一些文言詞彙。
4、學習比較閱讀的方法。
㈡過程與方法：朗讀，自主探討。
㈢情感、態度與價值觀：學習本文借事說理的方法，認識後天教育的重要性。
二、教學重難點：
1、重點：朗讀課文，正確掌握句中的停頓。翻譯文言文的方法和技巧
2、難點：積累掌握一些文言詞彙。理解文章的主要內容和中心思想
三、學情分析：
初中一年級下學期，學生有了一定的文言知識的積累，初步具備了自學淺顯
文言文的能力。同學們可以在老師的指導下，通過積極的思維、豐富的活動感
知文情、理解文理，從而完成對本課的學習。
四、教學課時：2課時
五、教學設計：
第1課時
一、課前三分鐘
二、匯入新課
回憶《陳太丘與友期》，這篇文章通過陳遠方斥責其父友人的故事，告訴我們應該講究禮貌、誠信。而今天我們要學的《傷仲永》講了一個怎樣的故事呢?下面我們就帶著這個問題學習本文。
三、題解：
本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，良傳的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。
四、作者簡介
王安石***1021年12月18日-1086年5月21日***，字介甫，號半山，諡文，封荊國公。世人又稱王荊公。北宋撫州臨川人***今江西省東鄉縣上池村人***，北宋著名的政治家、思想家、文學家、改革家，唐宋八大家【是唐宋時期八大散文作家的合稱，即唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍***稱為三蘇***、歐陽修、王安石、曾鞏***曾經拜過歐陽修為師******分為唐二家，宋六家***】之一。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世。其亦擅長詩詞，流傳最著名的莫過於〈泊船瓜洲〉裡：“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”
五、誦讀練習
1、俗話說：書讀百遍，其義自現。文言文更應注重朗讀。哪個同學自告奮勇把課文讀一篇。
2、自評，其他同學評讀。
六、字詞積累
下面請同學們對照註解自讀課文，字詞理解有困難的在小組中討論交流，解決不了的提出來請同學們幫忙。
1、掌握下列加點字的讀音。
奴隸lì： 謁[yè]見 ： 扳 pān： 稱：chèn
2、對文中的“之”“於”進行歸類。
之
忽啼求之：它，指書具，代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。
餘聞之也久：這事。指仲永父“不使學”、“環謁於邑人”，代詞。
不能稱前時之聞：的，助詞。
卒之為眾人：語氣助詞，不譯。
於
環謁於邑人：到，介詞。
於舅家見之：在，介詞。
賢於材人遠矣：比，介詞。
愛於人者不至：從，介詞。
3、從文中找出詞類活用的詞語。
①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。
②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。
③利其然：以…為利，名詞作動詞。
④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。
七、朗讀時注意下列語句的停頓。
①未嘗|識書具，忽|啼求之。
②借旁近|與之，即|書詩四句，並|自為其名。
③其詩|以養父母、收族為意。
④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。
⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁於邑人。
③餘聞之也|久
八、小結：請同學們在課後熟讀課文。
九、作業：背誦課文
第2課時
一、匯入：偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十 九的血汗。”他用勤奮的一生髮明瞭無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發明
大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什麼是“天才’妮?他的這句名言就
是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人並沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，
結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。
二、分析課文：
請一位同學複述第1、2段的內容。
1.思考：課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段?
三個階段：
第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩
立就”，“文理皆有可觀”。
第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。
第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“混然眾人矣”。
2思考：這三個發展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何
好處?
寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”， 以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫第～個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的負利之舉卻導致他的才能衰退。後兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。
3、課文結構：
文章分兩部分：***1、2***敘事部分寫方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇;***3***議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由於“受於人者不至”，強調了後天教育的重要。
三、小組討論
齊讀第3段，思考下列問題。
1、這一段在語言表達方式上有何特點?
採用了議論的形式。
2、這一段“受於天”指什麼?“受於人’僅指什麼?
“受於天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受於人”指人的後天學習和受到的教育。
3、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什麼?
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受於人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了後天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
四、感悟語言
1.文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對錶達文意有什麼作用?
使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2.理解“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學”一句的語言特色。
這一句用極其凝鍊的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然於眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。
3、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什麼?作者是怎樣看的?
原因是“其父利其然，不使學”，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受於人者不至”。即沒有進行後天的學習和教育，並由此引發天賦不如仲永之人如果不注重後天教育，結果將更不可設想的感觸。
◆學習重點:
1.最後一段的議論講了什麼道理?
答:說明了人的天資與後天學習的關係,強調後天學習對成才的重要性.
2.方仲永由天資過人變得泯然眾人,原因是什麼?
答:從方仲永個人情況來看,原因是"父利其然也,日扳仲永環謁於邑人",貪圖小利,目光短淺,而"不使學".從道理上來說,原因是作者在後面的議論中所認為的那樣.方仲永"卒之為眾人",是因為"其受於人者不至",既沒有受到後天正常的教育.
3.你對題目是怎樣理解的?
答:"傷"是"哀傷""感傷"之意.仲永,即方仲永,本文的一個"神童".文章以"傷仲永"為題,寫的是可傷之事,說的是可"傷"之道理.字裡行間流露出作者對一個神童最終"泯然眾人"的惋惜之情.本文借事說理,以方仲永為例項,說明一個人有天分不足詩,唯有後天的教育與學習,才能讓人精益求精,更上一層樓,才能夠真正成才.
4.你怎樣理解文中的"泯然眾人矣"?
答:"泯然眾人矣"一句點明結局,痛惜之意溢於言表,發人深省.再過七年以後,是方仲永的第三個階段,才能衰竭,成為了普通人.
5.作者主要表達的意思是什麼?
答:本文通過敘述方仲永因為父親"不使學",而從神童到成為普通人的變化過程,說明天資固然重要,但沒有好的後天的教育,再好的天賦也不可能得以發揮.告訴我們學習和教育對於人才的培養十分重要!
五、總結：本文通過敘述方仲永因為父親"不使學",而從神童到成為普通人的變化過程,說明天資固然重要,但沒有好的後天的教育,再好的天賦也不可能得以發揮.告訴我們學習和教育對於人才的培養十分重要!
六、作業設計
1、完成課後練習三。
2、抄寫生字詞
七、 板書設計：
5 傷仲永
指物作詩立就 不能稱前時之聞 泯然眾人
***五歲*** ***十二三歲*** ***二十歲***
***父***不使學
借物說理 後天教育 關鍵 成才
教學反思：學生在學習中進一步掌握文言文的學習方法，增強了語感，知道了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與後天所受到的教育以及自身的學習有關。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，並發表議論，以此引發人們的思考。給學生展示一個學習的機會，讓學生明白學習的重要。
字理分析在初中語文教學中的運用
一、字理分析在初中語文教學中的運用
在語文教學中，語文老師在識字教學或者是字義區分的時候往往會用到“字理分析法”，以取得比較理想的教學效果。作為教師培訓部任教研員的黃亢美既注重巨集觀理論研究，又深人教學實踐;不但講學“實”、“新”、“趣”、“活”，對字理分析比較透徹。
***一***分析字形結構明字理
分析字形結構，可以明確字詞的形義。學生在學習的過程中總是循序漸進式，最初學習獨體結構字***象形字***，可以根據“象形”義，給學生簡單介紹，字形像圖畫一樣。如“象、鳥、山、雨”等等，都是比較簡單。進而學習會意字，就有偏旁結構的意義滲人;或者是把獨體字結合在一起，有了更多的意義包含在其中。
***二***比較形近部首明字義
分析字理時，會發現很多的字也是有“姓氏”的，偏旁相同的漢字幾乎就是“一家人”。字理分析時要仔細分析偏旁結構，分清“鄰居”和“近親”的關係，可以瞭解字義。可以歸類總結，如“木”字旁結構的字，大多與“卞質，，有關，“宇”偏旁的字大多與“水”有關。經過分析整理，漢字也可以站站隊，排剎湮。黃亢美在《活用漢字三千，人生風光百年》中就育歸納:學了“火”字並懂得“火”作形旁時變寫為四點底“J、、，就能自覺地析解“煮”、“烈”、“烹”、“照”、“熬”等字的形義。
***三***多媒體展示加深印象
字理分析在語文課堂上的應用，現在有了更快捷的輔助手段。多媒體可以隨時開啟，找出漢字造字的源頭，象形字可以展示出漢字演變的圖片，幫助學生理解識記。形近字也可以根據字理分析來區別。如“即”和“既”。“即”讀i工，動作還沒有完成，到，開始的意思;本意是一個人正要去吃飯的動作。“既”讀11，動作已經完成;本義是一個人吃過飯後要離開的樣子。《說文》中解釋為:“即，象人就食;既，象人食既。”可在大螢幕上展示會意字的圖解，學生可以更明白的理解二者的區別。
二、字理分析在初中語文教學中的作用
***一***字理分析讓識字更有趣味性
興趣在學習中的重要性已不言而喻，興趣是學生學習的內驅力，有了興趣，學生就會感到學習是一種享受。布魯納說:“學習最好的刺激是對所學材料的興趣。”如果語文老師在識字教學時，只是“橫平豎直”的把字型結構教給學生，學生就感受不到漢字的生命力，學習起來就沒有感情。因此課堂上，我們可以帶著學生去“探祕”。如在一次做題的時候，學生對“好高鶩遠”和“趨之若鶩”中的兩個w血字分不清楚。我在區分這兩個字的時候就運用了“字一樣跑得那麼快去“追求”。“趨之若鶩”本義是像野鴨子一樣成群跑過去，比喻許多人爭著去追逐某些事物。“鶩”為“野鴨子”，故而應該為“鳥”。這樣，學生對這兩個詞再不會混淆了，學生很喜歡這樣的教學方式。古代勞動人民造字的時候，已經賦予了漢字的意義，每一個漢字都是帶著“使命”誕生的。在學習的過程中，如果老師能夠引導學生去探究“字理”，明晰字義，學生一定會興趣盎然。
***二***字理分析讓學生理解更透徹
漢字的偏旁結構並非隨意組合，在結合之初已經具備了符號的意義。無論哪種造字法，字理意義都是深刻而有趣的。象形字最直觀形象，但是老師們如果不是研究古漢語，物件形字的“前身”瞭解得就不夠。不過我們可以藉助多媒體，尤其是“互動式電子白板”的推廣，很方便地可以調出電子白板的資料庫中的古漢語字形。會意字更有趣，就是根據表達的需要而造出了漢字。會意字可以表示出更多抽象的意思，“字理分析”的時候也是最有意思的。比如“小土—塵，小大—尖”，“人”靠在木頭上就是“休”。更有意思的是疊羅漢式的會意字，如“三人—眾”、“三木—森”等等。這都是很簡單的例子，只要在識字之初，教給學生其意義所在，學生一定會理解得更透徹。當然，有些漢字因為簡化，其意義僅從簡體字上體現的不大明顯，如“只”其繁體字為“雯”與之相對的“雙”其繁體字為“矍”，只有還原才能讓學生更加深刻的理解其意義。
***三***字理分析有利情感教育滲透
學生和老師一起拆字的時候，不僅能夠快速識記字詞，理解字詞的意思，還能夠感受到漢字的博大內涵，從而產生對祖國文字的敬畏和喜愛。在學習《論語十則》的時候，有個重點生字“J溫”字解釋為“生氣、發怒。”提醒同學記住偏旁是“個”，一般為怒從“心”生。由此又聯想到“憶、懺、懷、憂、怖、怕、怯、恨、惱、悅等，都是一種情緒。由此積累“人不知而不J溫”的意思以及“J溫”的寫法。學生對這些“個”旁的字都會寫，但是從沒有集中在一起審視一番，故而有“恍然大悟”的神情。老師在點燃起學生的興趣點以後，可以繼續引導學生對漢字字理的分析。“學而不思則周，思而不學則殆”一句，最容易考察默寫，並解釋“周”。“周”讀音為Wdng，最早通“網”此處引申為“迷惑”。從“門”部，關閉在“門”裡，“亡失方向”即為“迷惑”。此時可以即興加一點比較簡單的拆字遊戲，便於學生對字理的理解。如展示一副拆字對聯:“此木為柴山山出，因火成煙夕夕多。”此聯巧妙在不但能拆字，意義還能相通。一時之間引發了學生拆字的興趣。
三、結語
學生對漢字只知道讀寫，沒想到裡面還藏著這麼多的祕密，對文字學習的熱情劇增，愛上拆字遊戲，愛上文字。一石可激千層浪，學生在以後的學習中如果能有意識的運用“字理分析”，那麼學習的效果當然就會很好。
作者：唐旭設 單位：廣西南寧市馬山縣白山鎮合作初中