青春期心理健康案例
心理教育案例研究是心理教師專業化成長的路徑和階梯。心理教師要把握心理教育案例研究的結構框架、專業特徵,積極開展心理教育案例行動研究,全面完善青春期學生素養,實現自身專業化發展。 下面是小編為你精心整理的青春期心理健康案例，希望對你有幫助!
篇1
樑某，男， 12歲，小學六年級學生。
打從他進小學起就不斷有家長來學校找我要求不挨著他坐，原因就是他從學前班起行為習慣太差，打人、偷摸別人的東西等。父母離異、孩子長期跟爺爺、奶奶生活。爺爺、奶奶覺得孩子可憐對孩子百般溺愛。爺爺有心臟病、奶奶整天忙於社群老年工作，對孩子不做作業行為時管時不管，方法也存在問題，對待孩子的態度只說不導，經常埋怨孩子不用功，但是又不知道孩子的問題出在哪裡。
案例分析：
該生缺少父母的愛，渴望引起別人重視，乏自信心、意志薄弱，長期用偷小摸行為來滿足自己的心理需求。
1、自卑心理
大部分學生有著強烈的自尊心和好勝心，希望得到別人的尊重和理解。但有的學生由於長期的失敗經歷，經常遭到批評的待遇，所以自尊心受到嚴重傷害，便產生自卑心理，可是他們又非常害怕別人對自己冷嘲熱諷，就極力維護自己的尊嚴。經過觀察，我發現樑某頭腦靈活，但上課經常在下面偷偷玩玩具，下課也和成績差的同學一起玩。他學習習慣很差，作業亂做亂畫，早晨經常遲到。
2、偷拿成性
學生道德意識缺乏，法制觀念淡薄。認為偷東西不是偷，只不過是為了自己用時方便一些而已;有同學是因為偷東西成功很有成就感，為了刺激而偷，有的因此走上犯罪的道路。偷東西小的時候是不曉得，長大了家長也沒有注意他偷別人的東西，又不給錢給他買東西，以致他去偷別人的東西自己用。到後來有時就是為了報復成績好的同學。父母未加註意，孩子總是傾向於滿足自己的需要，偶爾的不當行為受到預設，得到強化，以後就會明知故犯，形成盜竊行為。
3、意志薄弱，易受不良習慣影響
有一定上進心，但不能持久，意志薄弱，易受幹憂。樑某還喜歡和低年級的一個家庭情況複雜的學生粘在一起偷拿別人的東西，犯了錯誤受到老師教育後，有時有悔改之意，但是由於他自制能力差，一遇到小小的挫折就有可能知難而退，堅持不了幾天時間便又故態復萌了。
4、佔有慾望強烈，自我意識濃重
為了引起老師的注意，特地去做不好的事情引起老師的注意，看到別人的成績好，東西多而眼紅，於是，突然偷別人新玩具或學習用品等就成了他感興趣的事情。
篇2
李鐵平，男，本班三年級學生，父親去了佛山打工，媽媽在陽山製衣廠打工，家裡有哥哥和姐姐，都在讀初中，媽媽除了要上班，還要洗衣、煮飯。另外還要照顧年邁的爺爺奶奶，，所以媽媽別說關心孩子的學習，有時為生活繁瑣對他也沒什麼耐心，因此發現了他的身上存在以下問題：
1、自由散漫，上課不認真聽講，懶惰，從不寫作業。
2、個人衛生較差，同學們都不願意接近他，還經常撿同學們掉在地上的零食。
3、思維極端反常，自卑而又自尊，有什麼事總是悶在心裡，心理負擔沉重，導致行為扭曲，有自暴自棄的念頭。
問題分析
我通過觀察，和他交流，電話聯絡他的父母，我發現他的問題主要是由以下幾種情況引起：
2、父母的方法簡單粗暴，對孩子也沒耐心，愛的時候什麼都滿足，有情緒時就是拳腳相加，不和孩子做感情的交流。長期在這樣的家庭生活，他自己做事也就沒有耐心，學習上就“破罐子破摔。”
3、內心的孤單與自卑，由於他的成績一直較差，平時很少得到老師的表揚，使他覺得自己處處不如人，自己的想法、需求都無處訴說，長期以來就形成可他孤僻的性格。別的孩子即使爸爸媽媽不在身邊，還有其他長輩或親人的關懷，而他沒有，孩子的內心深處非常的自卑。加上平時在學校沒有了老師的表揚，同學的關心、幫助，他從不參加班裡的任何活動。
通過以上的分析，我發現他身上的問題只要源於父母的疏忽，自我控制能力較差。於是，我決定從家長和他本人入手。
具體措施
1、通過電話與他的父母交流，希望他們共同承擔起教育孩子的責任，平時多打電話回家關心自己的孩子，讓孩子真正的感受父母的愛。有時間要經常回家與孩子交流，給他買上生活和學習的必用品。
2、孩子在學習上的困難，鼓勵他多問同學、老師，還可以藉助工具書，養成愛學習的好習慣。
3、作為班主任，我會在他小小的進步後給與表揚，讓他找回自信。發現他的問題，有策略地提出，並幫他改正。讓他儘快融入班集體，找到學習和成長的快樂。
4、針對實際情況，把孩子的注意力引到學習上，讓他知道學生要以學習為主，每天按時上學、認真完成各科作業，這是一個合格學生的起碼標準。
篇3
基本資料：
堯堯，男，11歲，小學五年級學生，憨態可掬的外表，想象力較奇特，做事無持續性，自我約束力差，課堂上沒有老師的叮囑是從來不聽講的，有時還情不自禁地大聲說話，我行我素，愛惹事生非，許多同學是他的“獵物”，經常受到他的攻擊。但我觀察瞭解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，注意力嚴重不集中，屬於多動的表現。 具體表現：
1、不管是什麼時候，他總是調皮淘氣，好像周圍什麼也沒有，自己陶醉於自己的天地中。
2、參加學校的活動時，步調舉止與同學都不統一，行為懶散。
3、上課時手裡總得拿些東西擺弄來擺弄去，常發出另類的叫聲，嚴重影響教學秩序。
4、經常趁同學不注意就打人，還常常把同學間的筆、本子和書等物品交換位置甚至任意弄壞。
5、沒有朋友，同學們都不願意跟他玩，誰也不願意跟他同桌。
6、在課間同學玩時，總是給搗亂、混鬧，自己卻樂在其中。
7、作業字跡特亂，一般人很難辨清寫的是什麼。學習成績差，行為懶散，做事拖拉。
以上是我對孩子的一些瞭解，孩子的自身的缺點和出現的問題很多，在諸多的缺點和問題中，以“多動”尤為突出，這也是引發眾多問題的根源。但也不乏優點的存在，如：愛讀課外書、愛護小動物„„每當面對這個孩子的時候，我總是想：如果這樣發展下去，她的將來會是什麼樣子?教師的愛心和責任感都告訴我，這個孩子需要幫助。我決定從“多動”這個根源入手,幫助他健康的成長。
分析成因：
家庭比較特殊,三代單傳,爺爺對孩子太過溺愛，一切滿足孩子的要求，不管是合理的還是不合理的，因此孩子比較任性，在家根本不聽家長的話。堯堯的父母對孩子的要求不高，功課回家輔導得也少，如果遇到孩子有不會做的地方，家母親的態度很粗暴，經常打罵孩子，埋怨孩子笨，讓孩子的自尊心受到了極大的傷害，以至於產生了嚴重的逆反心理。媽媽讓他做什麼，他偏不做，他讓往東，他偏朝西，對他表示關心的時候，孩子卻漠然視之，理解不了父母的良苦用心，父母和孩子之間形成了一道難以逾越的鴻溝。 從家長那裡又瞭解到：低中年級時，學習成績不太好，經常被老師留下補課，學習興趣不高。由於特殊原因堯堯所在的班級連續換了好幾個老師他的學習成績更差了，現在孩子更加自由散漫，每天放學後丟下書包就玩。