語文二年級下冊第二十三課三個兒子

　　語文二年級下冊第二十三課《三個兒子》中不同的人說話的語氣不同，表達的意思不同，表達的心情也不同。因此可按“閱讀欣賞的形式”來學習本文，培養聽讀欣賞的能力。小編在此整理了語文二年級下冊第二十三課《三個兒子》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　語文二年級下冊第二十三課《三個兒子》

　　三個媽媽拎***l9n***著很重的一桶***t%ng***水回家，這時她們的兒子迎面跑了過來。讀讀課文，想一想為什麼老爺爺說只看見一個兒子，說說你讀了這篇課文想到了什麼。再把這個故事講給家裡人聽。

　　三個媽媽在井邊打水，一個白鬍子老爺爺坐在旁邊的石頭上休息。

　　一個媽媽說：“我那個兒子既***j@***聰***c#ng***明又有力氣，誰也比不過他。”

　　又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓***s3ng***子。”

　　另一個媽媽什麼也沒說。

　　那兩個媽媽問她：“你怎麼不說說你的兒子呀?”

　　這個媽媽說：“有什麼可說的，他沒有什麼特***t8***別的地方。”

　　三個媽媽打了水，拎***l9n***著水桶***t%ng***回家去，那個老爺爺跟在後邊慢慢走著。一桶水可重啦!水直晃***hu4ng***蕩***dang***，三個媽媽走走停停，胳膊都痛***t^ng***了，腰也酸***su1n***了。

　　這時，迎面跑來三個孩子。

　　一個孩子翻著跟頭，像車輪***l*n***在轉，真好看!三個媽媽被他迷住了。

　　一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　　另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手裡沉甸***di1n***甸的水桶，提著走了。

　　一個媽媽問老爺爺：“看見了嗎?這就是我們的三個兒子。怎麼樣啊?”

　　“三個兒子?”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。”

　　語文二年級下冊第二十三課《三個兒子》教案

　　第一課時

　　一、談話匯入

　　1、交流課前詢問採訪中的收穫。

　　2、交流在家裡為父母做了哪些事，有什麼感受。

　　二、自主讀通課文

　　1、出示“我會讀”圖示，學生自讀課文，讀準生字，自己學得難讀的句子，作個記號。

　　2、多讀幾遍沒讀通的句子，再聽聽同桌是怎麼讀的。

　　3、出示帶生字的句子，讓學生擇讀：

　　⑴我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。***“既”是第四聲***

　　⑵三個媽媽打了水，拎著水桶回家去。***“拎”是前鼻音，“桶”是第三聲***

　　⑶水直晃盪，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。***“晃”是多音字，在此處讀第四聲***

　　⑷另一個孩子跑到媽媽眼前，接過媽媽手裡沉甸甸的水桶，提著走了。***“甸”是前鼻音，在“沉甸甸”一詞中讀一聲***

　　三、自主識字

　　1、學生拿出生字卡片，在學習小組內讀給夥伴聽。要求看清字形，讀準字音。***老師參與學生活動***

　　2、學生在小組內交流自己的識字方法。

　　3、遊戲檢查學生掌握生字的情況。***摘蘋果：如果大家都認識並能讀準，蘋果生字卡片就成熟摘下來。沒掌握的生字，留在樹上，提示學生在讀課文時進一步學習***

　　四、朗讀課文

　　1、創設情境，小組分角色反覆朗讀課文，讀出人物的不同語氣。老師可通過範讀讓學生感悟人物的語氣。

　　2、在小組內質凝、討論，老師巡視點撥。

　　3、全班彙報交流。***隨機通過說話練習感悟“既……又……”的意思***

　　4、如學生對老爺爺的話提出疑問，老師可組織討論，重點理解;如學生沒提到這個問題，老師可隨機提問，讓學生討論：

　　這“一個兒子”是指誰?老爺爺的話是什麼意思?***真正的兒子應該為父母分擔生活重擔，在老爺爺的眼裡，不懂得孝敬父母和為父母分憂的兒子，不能算真正的兒子***

　　五、指導寫字

　　出示“我會寫”圖示，指導寫字，並組織展示。

　　六、指導重點

　　1、注意別忘了“拎”的最後一點，“膊”的右上一點。

　　2、前面六個左右結構的字，老師可重點範寫、指導“拎”字和“膊”字。

　　3、“甸”字是半包圍結構的字，可提醒學生裡面的“田”字可往左伸出一點，使整個字顯得更勻稱。

　　4、“晃”“蕩”是上下結構的字。“晃”字要寫得上窄下寬，老師可範寫指導。

　　第二課時

　　一、鞏固識字

　　出示帶生字的詞語，讓學生認讀。

　　二、編寫課本劇

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、小組合作，根據課文情節、環境和人物的語言、行動、表情、情緒等進行合理想像，把課文改編成課本劇。

　　3、確定各人所扮演的角色。

　　4、設計場景的佈置。

　　三、排練課本劇

　　各小組演練，老師巡視，隨機點撥。

　　四、課本劇表演並評議

　　1、以小組為單位表演課本劇。

　　2、引導學生評議:

　　⑴人物的語氣：

　　前面兩個媽媽說的話，應該用自豪的語氣，第三個媽媽的語氣應該是平靜的，老爺爺的說話應該用意味深長的語氣。

　　⑵人物的動作：

　　在情境中理解“迎面”“迷住”“沉甸甸”“直晃盪”等詞語的意思。

　　⑶人物的表情：

　　前面兩個媽媽的表情應該是驕傲的，第三個媽媽的表情應該樸實，老爺爺應該慈祥;前面兩個兒子應該天真，第三個兒子應該純樸。

　　五、課後拓展

　　1、節選《新三字經》中的內容印發學生，供課外閱讀：

　　為人子方少時尊長輩習禮儀

　　能溫席小黃香愛父母意深長

　　孝與悌須斷承長與幼骨肉新

　　親養兒多苦辛報春暉寸草心

　　親有教兒恭聽做錯事即改正

　　2、把本課的故事講給家人聽。

　　語文二年級下冊第二十三課《三個兒子》反思

　　“為人子，方少時，孝與親，所當執”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什麼老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。

　　在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文字的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文字與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活並磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎麼樣誇獎你的，她的動作和表情是怎麼樣的?”從而匯入課文“這裡也有三個媽媽在誇獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀貼近生活，並營造了一個民主的環境，充分挖掘了學生的潛力***敢想、敢說、敢做***，使學生對文字有了獨特的理解。