語文二年級下冊第二十二課我為你驕傲
語文二年級下冊第二十二課《我為你驕傲》是一篇非常令人感動的課文，教學時可採用“悟讀組合式”組織教學。小編在此整理了語文二年級下冊第二十二課《我為你驕傲》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!
語文二年級下冊第二十二課《我為你驕傲》
一個風和日麗的下午，我和小夥伴躲在一位老奶奶家的後院裡，把一塊塊小石頭扔上她家的房頂。我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。
我拾起一塊光滑的小石頭，把它扔了出去。一不小心，石頭砸在了老奶奶家的後窗戶上。我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。
那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道是我乾的。這以後，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。他也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。
我決定把送報紙的錢攢起來，給她修理窗戶。三個星期過去了，我已經攢了7美元。這些錢足夠用來修理窗戶了。我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經過，並真誠地向她道歉。
一直等到天黑，我才悄悄地來到老奶奶的家門前，把信封投到她家的信箱裡，我心裡頓時感到一陣輕鬆。
第二天，我去給老奶奶送報紙。她微笑著接過報紙，說：“我有點兒東西給你。”原來是一袋餅乾。我謝過她，然後一吃著餅乾，一邊繼續送報紙。
當餅乾快要吃完的時候，我發現袋子裡有一個信封。開啟信封一看，裡面是7美元和一張便條，上面寫著：我為你驕傲。
語文二年級下冊第二十二課《我為你驕傲》教案
【教學目標】
一、知識能力目標
1、認識9個生字，會寫4個字和4個詞語，鞏固偏旁“王、糹”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會故事中的道理和感情。
3、學生在實際生活中有能力解決類似問題。
二、情感態度價值觀目標
1、進一步激發學生學習漢字的興趣。
2、培養學生勇於承擔責任和寬容的優秀品質，感悟人格的美。
【教學重點】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀，領會“我為你驕傲”的意思。
【教學 難點】
領會“我為你驕傲”的意思。
【教學準備】
生字詞語卡片，錄音機，多媒體課件。
【教學策略】
為了實現以上教學目標，突破重難點，我在教學上主要突出兩個特色，運用兩種方法，讓語文課程開放而富有創新活力：
1、兩個特色是：
以情入景，老師聲情並茂地教學，學生也會被愉快引入文中情景，才能教學相長。
***以動入靜，錄音機範讀課文，學生閉上眼睛，展開想像的翅膀，體會文中意境。***
2、兩種方法是：
綱舉目張法，學生充滿感情朗讀課文後，再提出綱要，綱舉自然目張。
***正反辯論法，將學生分成正反兩方，進行辯論，可更全面瞭解課文。***
【教學過程】
一、設定情境，揭示課題
課件出示有王軍霞、楊利偉、劉翔等值得中國人驕傲的照片，同時配有《紅旗飄飄》這首歌，匯出“驕傲”一詞，並對詞語進行解釋。再出示小男孩打碎玻璃的畫面，並提出問題：這與驕傲又有什麼聯絡呢?
***出示課題：我為你驕傲。***
***設計意圖：一下子就勾起了學生的好奇心，調動了學生學習的興趣。***
二、層層遞進，初讀識字
1、生自讀課文，勾畫出本課的生字：
⑴哪些字容易讀錯，該怎麼讀?
⑵哪些字容易寫錯，怎麼記?
***根據本課生字特點，引導學生以熟帶生、偏旁帶字等方法認識生字***
2、學生選用自己喜歡的識字辦法學習生字。
***設計意圖：開放學習方式，尊重學生自我選擇。***
3、多種方式認讀注音生字：
⑴學生自願認讀、教讀生字。
⑵開火車讀。
⑶齊讀生字。
⑷男女生比賽讀。
4、去掉拼音讀生字：
⑴同桌比賽讀。
⑵師生比賽讀。
⑶全班齊讀。
5、學生自我檢測：
將認識的生字由圓圈變成蘋果。
***設計意圖：這樣做的目的是學生可以紮實地掌握字詞等基礎知識，並進行積累與運用。***
三、悟讀明義，深入理解
1、學生自由讀、同桌讀，或者小組讀，邊讀邊思考：
通過讀課文你知道了什麼?有什麼不明白的?你還想知道什麼?再由學生提出本課的綱要。
***設計意圖：學生自然就把握文章的脈絡，同時也符合個性閱讀的思想。***
2、研讀心情變化歷程，感悟“真情” ：
⑴我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。
***想象“我們”興奮的表情***
⑵我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。
***想象 “我們”的神態和動作會有什麼變化，驚慌、鄂然、不知所措***
⑶那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道是我乾的。
***“我”的心情是害怕、擔心、很不自在***
⑷我決定把送報紙的錢攢起來，給她修理窗戶。
***讀出“我”已經認識到自己的錯誤，體會當時的心情***
⑸一直等到天黑，我才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱裡。我心裡頓時感到一陣輕鬆。
***體會“我”如釋重荷的感覺***
3、再錄音機範讀，學生閉上眼睛想象課文內容，就象正在看動畫片一樣。
***設計意圖：以動入靜，展開想像的翅膀，體會文中意境。***
4、學生再分正反兩方對課文內容進行辨論。
贊成“我”這樣做，理由是什麼?不贊成這樣做，理由是什麼?
5、接著進入教學拓展，與學生共同討論交流：
⑴老奶奶為什麼寫“我為你驕傲”這句話?
⑵學生議一議：
自己在生活中遇到相似的事是如何做的?生活當中你有沒有為別人感到驕傲，或者別人為你感到驕傲的事?
四、總結全課，作業延伸
1、教師小結課文。
2、佈置一些開放性作業：
找一找偉人有關誠信的故事;收集一些有關正直、誠實的詞語;做一期有關誠信的手抄報等。
***設計意圖：對本課進行梳理，抓住重點，提綱挈領，為下一階段的學習打下基礎。***
語文二年級下冊第二十二課《我為你驕傲》反思
《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，儘管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”一個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶並附上道歉信時，在慈愛又善於教育後輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱讚。
一、發揮教師的導學作用，以學定教，順學而教。
教學中，我以小男孩的心理變化為線索，讓學生感悟語言，體會情感。在出示課題後，我抓住這一關鍵性問題：老奶奶為什麼要寫下“我為你驕傲”這樣一句話呢?採取從問題入手的方法。引導學生先整體朗讀課文，然後從字到詞，從詞到句，抓住課文中一關鍵句子“我將錢和便條一起裝進信封，向老奶奶說明事情的經過，並真誠的向她道歉。”引導學生進行質疑，從而閱讀課文的1、2、3自然段，使學生了解事情的經過。這一環節，既符合二年級小學生的閱讀水平，同時也有意識地培養了學生抓主要內容的意識。然後再逐層深入研讀。抓住小男孩“開心——害怕、擔心——不自在——一陣輕鬆”的句子，再讓學生從句子中找出重點詞語進行理解和體會情感，並相機進行朗讀指導與訓練。
二、創設情境，鼓勵多元理解，實現文本價值。
閱讀是“教師、學生、文字”的對話。閱讀是個性化的過程。只有放飛學生的思想，注意多元的理解，才使語文教學充滿生命的活力。然而，個性的體驗，多元的解讀，不等於不尊重文字的價值。培養什麼樣的個性?應該是積極的健康的個性。“一百個讀者有一百個哈母雷特”，但是，以教育為目的的閱讀，不同於自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀，首先要考慮文本價值的實現，文字的價值是旗幟，是航帆，是路燈。那麼，我們又如何理解“閱讀是個性化的過程”呢?我的想法是，儘量發揮學生的個性見解和創新的思想，然後在多元的理解中，讓學生產生思維的碰撞，通過研討、反思、辯論，達成理性的認識。當然不一定統一，只要他們說的有道理，我們就尊重他們。這節課我注重了學生多元的理解。例如：我引導學生展開想象：“假如此時你就是文中的小男孩，當你看到老奶奶那慈祥的微笑時，心裡會想些什麼呢?”學生展開想象，把自己當做文中的小男孩，體會當時內心那複雜而又說不清的感覺，隨之我又進行引導，此時這種複雜的感覺書上有一個詞最能表現，從而引導學生抓住“不自在”一詞，繼而引導學生體會著小男孩當時那種不自在的感覺進行朗讀。又如：在引導學生學習小男孩為什麼把信封投進信箱時心裡感到一陣輕鬆時，我又通過創設情境：小男孩為了彌補自己的過錯，儘快攢夠7美元，他都做了什麼?……就是這樣帶著自己用心攢的7美元，他來到老奶奶家，那麼他此時投進信箱的僅僅是7美元和一張便條嗎?在這一情境的創設下，學生彷彿已經置身於當時的故事情境中，自己儼然已經成了文中的小男孩，有的學生說“他投進了自己的誠意”;有的學生則說“他投進了自己深深的歉意”;有的同學說“他投進了自己的誠信”;還有的同學說“他投進了自己的勇氣”，等等。當學生閱讀文字時，遠離學生的實際，學生體會不到真實的情感，教師就可以引導學生產生聯想或幻想，或通過創設情境，激發出學生的情感，使之與文字中的人物產生心理共鳴，從而達到潛移默化的目的。
三、以讀為本，課堂上的朗讀成為學生感悟文字的重要手段。
讀書是閱讀教學中最關鍵的環節。古人云：“讀書百遍，其義自現”。為了使學生從孩子純真、悔過的表現和老奶奶博大胸懷中受到深刻地教育和啟迪。教學中，我注重了學生的朗讀感悟，給學生足夠的個性化表達的機會，讓他們反覆讀課文，自讀自悟，從而使學生在讀中領悟，讀中體會。獲得深刻的感受和獨特的體驗。引導學生在體驗人物心理，評價人物表現中受到教育和影響。
四、注重由課內向課外的有效延伸。
特別是在教學的最後環節中，我引導學生從課內走向課外，由《我為你驕傲》一課走向《語文經典讀本》一組，把學習的領域拓寬到課外，充分體現語文了學科的人文性。課內外的有效結合，啟發學生的思考，挖掘學生的心理體驗，訓練學生思維，提升學生的思想認識，學生在充分交流過程中，學會面對錯誤，承認錯誤。學會寬容，學會感動。提高了認識，促進了良好品質的形成。