四年級上冊語文天安門廣場教案

  對於語文教師而言,如果沒有好的語文教案,課堂教學就會帶有很大的隨意性和盲目性,同時如果預設不圓滿,就會影響生成效果,教學質量也會大打折扣。所以,接下來,小編就和大家分享蘇教版,希望對大家有幫助!

  蘇教版

  教學目標:

  1、通過自學掌握課文中的生字新詞,讀準字音,認清字形。

  2、能用學過的方法理解詞語,重點理解“矗立”、“鬱鬱蔥蔥”“悠久”等詞的意思。

  3、初步知道天安門廣場上有哪些建築及它們的方位,知道天安門廣場是世界聞名的。

  教學重點:

  1、初步知道按方位順序介紹事物的寫作方法。

  2、理解天安門廣場之所以聞名中外的原因。

  教學難點:

  教會學生分步理解句子的方法。

  教法學法:

  創設情境,合作探究。

  教學過程:

  第 1 課時

  一、匯入新課

  1、同學們知道我國的首都北京有哪些風景名勝嗎?

  2、那你們知道世界上最大的廣場是那個廣場嗎?

  3、板書課題,簡介“天安門”。

  二、初讀課文

  1、根據課後生字表讀準字音,讀通句子。

  2、檢查自學情況

  出示部分容易讀錯的生字詞,強調“矗、曙、政”等字的讀音。

  重點字詞的記憶訓練。

  “碑”的關鍵筆畫“ノ”,“袖”的偏旁是“衣字旁”,“沸”字右半邊的正確筆順。

  輪讀有關生字詞,要求讀正確;教師範寫部分生字,學生描紅。

  指名讀課文,引導讀順長句,教給停頓方法。

  三、多種形式,再讀課文,熟悉內容

  四、默讀課文,整體感知,理清層次,質疑問難

  五、講讀第一段

  1、指名讀,其餘思考

  這段講了什麼?

  2、討論

  這一段講了什麼內容?在全文中起了什麼作用?

  3、朗讀。

  六、作業

  1、朗讀課文。

  2、抄寫生字,注意間架結構。

  第 2 課時

  教學過程:

  一、聽寫詞語

  領袖 宣告 紀念碑 雕樑畫棟

  政府 沸騰 博物館 盡收眼底

  進一步強調“袖、博、沸、碑”的正確書寫

  二、講讀課文2、3自然段

  1、指名讀2、3段

  天安門廣場是什麼樣的?***討論後回答,理清方位***

  完成課後第四題。

  出示掛圖,重點理解文中的方位詞“北端、前、兩旁、中央、南端”,同時注意觀察點的不同。

  2、小聲讀課文的2自然段,你覺得天安門怎麼樣?是從哪兒看出它雄偉壯麗的?

  重點理解“雕樑畫棟、潘龍花紋、挺拔”等詞,同時抓住描寫顏色的詞語體會天安門的壯麗。在此基礎上朗讀。

  3、自由朗讀第3段,想象文中所描寫的巨集偉的天安門廣場。

  從哪些詞句中感受到他的壯觀?討論自學。

  理清有哪些建築物,分別如何描寫,抓住“眺望、矗立、高大、金光閃閃、巍峨壯麗”等詞,讀中評析。

  三、講讀課文第四段

  指讀,為什麼說天安門是新中國的象徵?

  “嚮往”是什麼意思?

  看圖激情,毛澤東主席是怎樣宣告?訓練朗讀。

  想象廣場上的群眾,再次體會“無比嚮往”的含義。

  齊讀第4自然段。

  四、講讀5、6自然段

  1、小聲讀,分別描寫了天安門廣場什麼時候的情景?

  理清兩段的主要內容分別是①清晨升旗儀式;②節日之時。

  2、再讀第5自然段,升旗儀式怎樣進行的?

  畫出最振奮人心的句子,“五星紅旗與旭日一同升起”體會句子中的深刻含義。

  訓練朗讀。

  3、小聲讀第6自然段。

  通過朗讀評析指導,讓學生在讀中理解,讀中感悟,讀中生情,同時積累豐富的詞彙。

  交流:誰能把我們帶到節日的天安門廣場?

  你們看見了那熱鬧的場面了嗎?

  哪些詞語和句子讓你眼前出現了一幅幅畫面?

  在讀中重點理解“花團錦簇、奼紫嫣紅、五彩繽紛、華燈初放、彩燈輝映”等詞的意思及所描繪的意境。

  背誦第六自然段。

  五、總結全文,課堂練習

  1、練習背誦。

  2、課後小練筆:描寫一處景物,要求按方位順序。

  板書設計:

  天安門 新中國的象徵

  紀念碑 五星紅旗與旭日一同升起

  紀念堂 節日到來美麗熱鬧

  博物館

  大會堂

  蘇教版四年級上冊語文天安門廣場教學反思

  教學時,扣住歷史和自然的美使得景觀更加動人的特點。

  在教學課文第四、五段時,將開國大典的情景介紹給學生,莊嚴而熱鬧的氛圍感染學生,然後我不失時機引導到了天安門城樓的景色,也就是再回到第二段。再讀這一段,提出疑問:這時的你對天安門城樓是不是有了特別的感受呢?學生水到渠成的談到了景美、歷史意義更加吸引人。

  而後,通過新中國第一面五星紅旗,引申到升旗儀式,請學生介紹親身參與的升旗儀式,和觀看升旗儀式的畫面,體會升旗儀式的莊嚴和美。同時突破課後“為什麼說天安門廣場是全國各族人民嚮往的地方?”

  課堂上我尊重了學生,但是有些忘卻了自己的引導作用,在學生介紹景點時,學生說得比較散,景點之間的跳躍很大,在介紹時,由於其他學生看畫面去了,而忽視了學生的朗讀,使整節課得結尾顯得散亂無章。

  課堂上,我運用了較多的激勵性語言,雖然瑣碎的語言激發了學生興趣,但是沒有把握好課堂的節奏,沒有將學生思維引向深處。使得對學生評價浮在表面的同時,拖沓了課堂。