春課堂教學反思

  《春》是朱自清先生的名篇之一。本文借景抒情、情景交融。今天,小編為大家帶來了,希望大家喜歡!

  篇1

  隨著課程功能的轉變,評價的功能也發生了根本的轉變,新課程倡導“立足過程,促進發展”,“在綜合評價的基礎上,更關注個體的進步和多方面的發展潛能”,“強調建立多元主體共同參與的評價制度,重視評價的激勵和改進功能”。

  在本課的教學過程我及時對學生的討論作出評價,幫助學生認識自我,建立自信。用發展的眼光看待學生,關注、肯定和讚賞學生的點滴進步,讓學生感受學習成長的歡樂。以此喚起他們的自豪感和自尊感。進而促進學生髮展。 這樣的說話訓練,把春天的美景放在了一個整體中去理解和感悟,學生不僅找到了“美點”,還自主歸納了景物的特點,特別是:在賞美過程中,學生還在閱讀文字的基礎上,生成了美的“畫面”。在嚐到甜頭以後,我在教學《濟南的冬天》的時候,就進一步關注主問題的設計了。

  篇2

  以往在教學《春》這篇課文的時候,總是按照課文順序,一個小節一個小節地品析,這樣,雖然也能將“美點”品析出來,但總覺得把春天的美“肢解”了,把整體的美弄得支離破碎了。而且,用這樣的方法來品析課文,就得依靠瑣碎的“問”來推進學生活動,一個個細碎的問題,看似啟發,實則讓學生窮於應付,難以擁有自主的思維活動空間,勢必束縛學生的思維。

  所以,在教學中,我注意了主問題設計,用主問題來牽引學生的活動方向,但是,對於具體的活動內容,則放手讓學生充分自主選擇,然後組內交流,班級交流,取得了很好的學習效果。

  我的主問題是:品美:聯絡課文語句,用“春天的 是美的,它美在 ,請看 ”這樣的句式說話。學生圍繞這個問題,進行了深入的讀書和品句活動,小組交流和班級交流活動,進一步校補了個體的賞析。

  篇3

  “主問題設計”,就是用精、少、實、活的問題啟用課堂,精練教學內容與教學過程,直指教學目標,達到高效目的;“主問題”的問題,就是從教學內容整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、探究的 “牽一髮而動全””的重要問題;

  “主問題”要具備“三力”,即要具有吸引學生參與的牽引力;具有在教學過程方面形成一個教學板塊的支撐力;具有在課堂活動方面讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。

  閱讀教學的“主問題”的設計,一般可以從這幾個角度入手來進行思考:從文章的結構脈絡方面入手;從文章的主題思想方面入手;從文章的語言特色和作者的思想感情方面入手;從激發學生的聯想想象,開拓學生的創新思維的方面入手……

  “主問題”設計,要確保學生有大塊的圍繞問題進行活動的時間。

  “主問題”既要“放得出去”,也要“收得回來”,教師在學生活動過程中,不能淡化和弱化自己的作用,要注意運用強調、點撥、牽引、總結、校補、提升……等手段,確保學生活動的目的性和有效性。

  “主問題”設計要充分考慮到文字實際與學生學習的實際,要保證學生在這個主問題下能夠迅速充分展開活動。“主問題”出示後,如果還需要不斷追問“子問題”來展開活動,這樣的“一子多孫”,不是真正意義上的“主問題”。