從百草園到三味書屋課後反思

  《從百草園到三味書屋》是魯迅於1926年寫的一篇童年妙趣生活的回憶性散文,今天,小編為大家帶來了,希望大家喜歡!

  篇1

  經過反思發現,很大程度上忽略了學生能力的提高。在本文的學習中,學生可以學習準確的形容,準確地表述動作,學習如何增添文章語言的生動性;學習寫景的方法;從寫景中領悟作者熱愛留戀百草園的思想感情;以點帶面,以課本為基礎,跳出文字之外,深層挖掘,從文章中領悟魯迅成為偉人的原因等。

  在我的教學設計中,我首先是配圖片介紹作者,然後是介紹這組散文,介紹三味書屋的三味,重點放在感知課文,分析課文,分析的過程也是按照由課文順序進行。

  反思後,我發現自己的教學設計忽略了檢查字詞這個環節,因為課文較長,所以設計時就沒有想學習字詞,但是,在讀文章時就發現了問題,也使我明白了無論多麼細小的問題,教師都要重視,學生畢竟是跟著教師的思路走的。而且,介紹作者的圖片也應該用上,否則,只是浪費,毫無意義。最主要的是課程的進行未必非要按照作者的寫作順序,可以重新組織,使之成為一個有關聯的整體。

  總之,這節課的設計重視的是知識的灌輸,而在情感態度與價值觀的問題上,課前的考慮不夠充分。

  篇2

  提起魯迅,人們常常會想到他的嚴肅、莊重,但是開啟他的童年之窗,我們會發現,那裡卻是另外一道風景:燦爛的春光中有童真,無味的冬天也是童趣;自由的玩耍中充滿幻想,嚴肅的學習中也不乏快樂。讓學生走進魯迅的童年,探索一下他成長的足跡,這是我在這堂課的目標。

  所以本課中,我力求改變以前的教育方式,不再限制學生的思維,表現在對文章的思想理解,不再讓學生限制在反封建教育的範圍,讓學生在中心的理解上有一個相對寬裕自由空間。在《從百草園到三味書屋》返樸歸真的藝術境界裡,我讓學生從自己的童年體會開始談起。讓學生在共鳴中領會了魯迅先生對長媽媽、閏土的父親和壽鏡吾老先生的深厚情感,根本用不著刻意經營,一切都在娓娓中道來。在分析第二段中結合小作文的景物描寫,既對景物做了詳細的分析,又教會景物描寫的方法,在課後的作業中加以鞏固。寫景狀物的描寫是本課的另一個重要目標。總的來說,課堂的目標都在這兩課時的內容中及時得到了落實,在學生自己的暢所欲言中得到了教學相長的目的。不足的,對在三味書屋中生活的分析,對於個別難解的語句沒有及時解決,而且也沒在課堂中留給學生自己提問的時間。這是我在這一課文教學的遺憾。

  篇3

  本文教學是開學的第一篇文章,有好的開頭上非常重要的。因此,在教學中我仍然堅持用“生本”的方法。經過一個假期,學生是否在學習中又不適應?是否還能夠用生本的學習方法與學習習慣來迎接新的學習?為此,我這樣來處理:

  第一課時,我將“前置性作業”放在堂內進行,向學生明確學習內容,獨立去完成。我則不斷巡視,及時給予個別指導。

  第二課時,我重點解決兩個問題:***1***整體感知。***2***交流閱讀體會。在解決第一個問題時我特別注意訓練學生對文章內容的概括能力,先口頭,後筆頭,糾正學生個在表達上的不足。在解決第二個問題時,我尤其關注學生在“引讀”方面的功夫做到沒有,同時也引導學生善於從多角度去思考賞讀文章。

  總的感覺,學生在賞讀批註方面還可以,使上學期生本語文教學的成果得到鞏固。但在“引讀”上學生還是很欠缺的,尤其是材料不豐富。因此,我應該藉此來引導學生必須進行大量的閱讀,這樣才能積累到豐富的材料,才可以使得“引讀”的角度更廣,使學生的思維有深度。