初中生個別教育案例分析

  加強教育案例庫建設有助於師資培養與提高。教育案例庫建設要遵循促進職教專業發展的理念,組織師生全員參與教育案例庫建設,規範教育案例庫結構體系,豐富教育案例庫媒體形式。 下面是小編為大家整理的,供大家分享。

  一

  學生小田,老師,家長都反映他是個“不開竅”的孩子,一道應用題,老師課堂上講過,家長又複習過,可做起來就是錯誤百出,一到考試就更不行了,別的同學背課文,一下子背出了,可他讀了好多遍,還是記不住,丟三落四,常用字常會錯,漸漸地學習提不起興趣。

  簡要分析:

  “不開竅”只是一個通俗的說法,揭開它的面紗其實都與心理因素相關,當學生學習上出現困難的時候,教師不可不考慮:是不是存在學習心理問題?在設法提高孩子學習成績的時候,一定要設法培養學生良好的學習心理品質,孩子做事丟三落四,對老師、家長的某些要求置之腦後,學習內容難以入腦,並非是頭腦、智力的問題,而是他在記憶時注意力不集中;記憶時茫無目的,不知道記什麼,記了有何用,記多長時間、多少內容;記憶時不講究方法,或死記硬背或支零片斷地記憶„„

  方法:

  1、教會小田記憶的技巧與方法,如理解記憶,趣味記憶即把記憶內容編成有趣的生活現象,讓他樂於記。

  2、培養小田良好的思維習慣,獨立、靈活、敏捷才是健康的思維。3幫助小田樹立自信心,經常是人云亦云,總懷疑自己是錯,永遠也品嚐不到學習的成功和甜頭,再之家長切不可以“笨蛋”批評、責罵他,這樣使他對自己自暴自棄,不再努力,設想:思維之泉缺乏了內部動力,是不可能充分噴湧的,多給小田一些鼓勵,“試試你一定能行”,“啊,你進步了!”„„變“你能行”為“我能行”。

  在組織合作學習的課堂上,常常會看到以下現象:

  ***一***教師提出一個問題,讓前後桌的4人為一小組,展開討論。往往座位的編排是按照學生的高矮次序,男女生搭配而成的。

  ***二***教師丟擲一個問題***或者該問題來自學生***後,教室裡立即一片嗡嗡聲,感覺小組內每個人都發言;一兩分鐘後,教師喊“停”,請小組代表***往往是固定的***站起來發言,學生一張口就是:“我覺得‥‥‥”“我認為‥‥‥” 請運用現代教學理論,對以上現象分別作出評析。

  簡要分析:

  一、有關教育理論知識

  該案例涉及到的是新課程中的小組合作學習的有關知識:

  ***1***小組合作學習的意義:首先,合作學習的成員之間是一種平等的互促關係。***相同的權力和共同的責任***調動思維的積極性,增強學習的動機。其次,成員個體通過向他人闡述自己的理解或推理過程,提高了自己的思維質量,又觀察到他人的思緒過程,從而進行較準確從中學習有效策略。第三,重視學生彼此間的人際交往。***交往是全方位的:知識與技能、過程與方法、情感與體驗***

  ***2***小組合作學習的形式:

  ①組建是以“組內異質組間同質”的原則進行所謂“組內異質”,是指合作學習小組在結構上體現班級的縮影,學生按性別、學生成績、個性特點、家庭和社會背景、守紀狀況等方面的合理差異建立的相對穩定的學習小組。“組間同質”是指各小組的總體水平要基本一致,從而保證各小組之間的公平競賽。***異質分組的形式***

  ②每小組有一名小組長,負責活動有序開展。小組內的的各種角色要定時進行輪換。***領導者、激勵者、記錄者、檢查者等角色要定時進行輪換***

  ③小組合作學習要按照一定的規則進行。***小五年級的七字訣:聽取發言不插嘴,分析比較求領會;說明理由要充分,啟發大家同思考;求助別人心要誠,注視對方稍欠身;反思敢於承認錯,肯定別從學著做。***

  二、圍繞問題展開分析

  該案例的問題是“對以上現象分別作出評析。”

  ***1***“往往座位的編排是按照學生的高矮次序,”不符合“異質分組”的原則;

  ***2***“教師丟擲一個問題***或者該問題來自學生***後,教室裡立即一片嗡嗡聲,感覺小組內每個人都發言;”

  ***小組活動缺乏一定的規則,簡單地講就有“你說—我聽”這一典型的策略***

  ***3*** “一兩分鐘後,教師喊“停”,”***學生缺少思考的時間和空間,一、兩分鐘的討論,並不是真正意義上的合作學習;***

  ***4*** “請小組代表***往往是固定的***站起來發言,”***角色要輪換擔任***;

  ***5*** “學生一張口就是:‘我覺得‥‥‥’‘我認為‥‥‥’”***學生自我意識過強,缺乏必要的人際交往技能***。

  小李,小學三年級學生,在幼兒園裡就比其他孩子明顯好動,上小學後,這種情況有增無減,主要表現在:上課時不遵守紀律,坐不了多長時間就晃動椅子,經常惹周圍的同學;注意力不集中,東張西望;課餘活動愛搞“惡作劇”,在家表現得任性、衝動,稍不順口,就大喊大叫,甚至在地上打滾,此外精力特別充沛。

  評析:

  多動症的特徵為:注意力不集中,偶有集中注意的時候也是短暫的,且很容易受外界的影響而轉移,多動是該症比較突出的症狀之一,“多動”不僅是活動過多,而且活動時動作不協調,學習困難,任性衝動情緒不穩定均是症狀之一,而且老師反映,小李腦子並不笨,當他專心時比一般同學學得還快,就是因為好動分心,使得學習成績只能屈居中游,縱上所述,小李具有較多的多動症表現,但是,具有較多的多動症表現並不一定說是多動症

  方法:

  1、對於好動的孩子,老師最需要的是愛心、關心和耐心,從培養良好行為習慣入手,耐心糾正孩子的好動行為。

  2、糾正中要堅持下面鼓勵,積極強化,當孩子有一些自制行為的時候,當孩子能持續一定時間穩定注意的時候„„老師要及時肯定,並循序漸進對孩子提出要求。

  3、讓孩子適當進行一些手腳協調、左右手協調、手腳與身體其他部位協調之類的活動,對糾正孩子好動行為有明顯的效果

  二

  有這樣一個真實的事例:

  幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什麼,一個教師看到他們滿身是灰的樣子,生氣地走過去問:“你們在幹什麼?”

  “聽螞蟻唱歌呢。”學生頭也不抬,隨口而答。

  “胡說,螞蟻怎會唱歌?”老師的聲音提高了八度。

  嚴厲的斥責讓學生猛地從“槐安國”裡清醒過來。於是一個個小腦袋耷拉下來,等候老師發落。只有一個倔強的小傢伙還不服氣,小聲嘟囔說:“您又不蹲下來,怎麼知道螞蟻不會唱歌?”

  請你運用現代教育理論對該教師的行為作一評析。

  簡要分析:

  一、有關教育理論知識

  該事例摘自《人民教育》中的一篇文章,題目就叫“螞蟻唱歌”,該案例涉及到的運用現代教育理論,即教師應具有正確的教育思想及教育觀念:

  1、教育觀:

  要樹立以學生髮展為本的教育觀。在教育取向上,不僅要重視基礎知識、基本技能的掌握,還要重視基本態度和基本能力的培養。尤其在學生創新精神和實踐能力的培養上,要重視學生髮現問題、解決問題的能力,學生學習的興趣的培養以及學生個性的發展。

  2、學生觀:

  要把學生看成是具有能動的、充滿生機和活力的社會人。***是人,而不是容器***學生是學習的主體,是學習的主人,在一切活動中,教師要充分地發揮學生的能動性,促進其發展。要尊重、信任、引導、幫助或服務於每一個學生。 師生要平等相待。***在人格上是平等的,要平等對話,實行等距離教學***要堅持教學民主,要廢除教學中的權威主義、命令主義。

  二、圍繞問題展開分析

  該案例的問題是“對該教師的行為作一評析。”圍繞該教師的行為運用現代教育理論進行分析。

  1、“聽螞蟻唱歌呢。”孩子具有童心、童真與童趣,具有孩子特有的想象力,教師要善於瞭解孩子的“內心世界”。***新的教育取向不只關注知識和技能,還要關注過程與方法,情感與體驗。“聽螞蟻唱歌”是學生的一種體驗,教師要尊重並保護孩子的興趣與想象。***

  2、一個教師看到他們滿身是灰的樣子,生氣地走過去問;***學生在興致勃勃地觀察著什麼,處於其自身的活動過程,學生是能動的、發展的人,教師要善於保護,給學生心理上的支援,而該教師不尊重學生的主觀能動性。***

  3、“胡說,螞蟻怎會唱歌?”老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責„。***師生要平等相待,教師不能以權威壓制學生。***

  4、小聲嘟囔說:“您又不蹲下來,„***教師缺乏民主意識,要和學生實行等距離教學,“請你蹲下來和學生說話”“請你走下高高的講壇”***

  三

  40年前,我是一名師範生,走出師範的校門,便走進了小學,這一進去就是40年。40年來,我感受最深刻的就是:不斷塑造自我,努力提高自身素質。 在自我塑造中,最重要的是心靈的塑造,這是對高尚精神境界的追求。我愛學生,學生也愛我。我熱愛和學生、青年教師在一起的生機勃勃的生活„„雖然青春早已逝去,但是,我覺得我的心永遠是年輕的。

  這樣的精神世界驅動著我,鞭策著我,不敢怠惰,不肯荒廢,於是,我會為尋找孩子觀察的野花,在郊外的河岸、田埂專心致志地認別、挑選;我會為了孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象,在家人熟睡的時候,一個人在廚房裡練習“範讀課文”;夜深人靜之時,我進入教材所描繪的境界會為文章中的人物深深感動,從而一個個巧妙的構思如湧之泉流瀉而出;課堂中,我的一舉手、一投足都能使學生心領神會;一場大雪後,我又會興致勃勃地帶著孩子們去找臘梅,去看望蒼翠的“松樹公公”,然後和孩子們在雪地上打雪仗。當孩子們把雪球扔中了我,我笑得比孩子們還要開心,彷彿一下子年輕了幾十歲。

  我在讀師範時,認真學好各門功課,還認真學畫畫、練美術字、參加詩朗誦

  會、創作舞蹈,我也很喜歡音樂,學指揮、練習彈琴,夏天在小小的琴房裡練彈琴,儘管蚊子叮,渾身是汗,卻樂趣無窮,整個身心都沉醉在琴聲中了。這些在我後來的工作中發揮了很大的作用。

  在當教師之後,我堅持每天黎明即起,坐在校園的荷花池畔背唐詩、宋詞,背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈爾等中外的名家的詩篇,用優美的詩篇來陶冶自己的情操,我摘抄的古今中外的優秀詩篇,就有厚厚的幾本。近20年來,為了搞教育科研,我又如飢似渴地學習教育學、心理學和美學,還閱讀了許多中外教育家的論述及國外教學實驗的資料,做了不少卡片。學習對一個教師來說是永無止境的追求。我常常用屈原的話來鼓勵自己,“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。”

  1、教師應具備怎樣的職業知識結構?

  2、教師應具備怎樣的職業能力結構?

  簡要分析:

  一、有關教育理論知識

  該案例涉及到的運用現代教育理論,即教師應具有的教育素養:

  1、林崇德教授把教師應具備的知識結構分為三個方面:一是本體性知識,主要指學科專業知識;***即學科基礎知識和基本技能***;二是文化知識,指的是與教育有關聯的綜合性知識;***新的課程結構尤其強調教師應打破原有的學科壁壘,具備跨學科知識***;三是條件性知識,即教育科學知識,也就是怎樣教書育人方面的知識。

  2、教師必須具備的職業能力:

  ①資訊能力

  教師只有具有資訊能力,也才能培養學生的資訊能力,指導學生去獨立地獲取知識。***指蒐集、處理和運用資訊的能力,這是教師職業的一種新的能力,將廣泛應用於課程整合和學生研究性學習的開展***;

  ②教學能力

  駕馭教學的能力,運用各種教學方法的能力,培養學生非智力因素的能力,現代教育技術的能力等。

  ③表達能力

  口頭表達和文字表達這是教師職業能力一個重要的方面。***還有肢體語言,音像訊息等***

  ④組織能力

  組織和管理能力是教師職業的重要能力,許多案例都會涉及這方面內容。 ⑤教育科研能力

  同時也包含一種擴充套件的專業知識能力***此外,還有課程開發能力,課程設計能力,課程整合能力,與原有的過分依賴教科書和教學參考書相比,現代教師將更富有創造性,不僅會教書而且會編書,現代教育給教師提供了一個創造性發揮教育智慧的空間***。