人教版三年級下冊語文課本第二十六課一面五星紅旗教學建議

　　三年級語文下冊第26課《一面五星紅旗》講述了一位中國留學生維護國旗尊嚴的故事。小編為三年級師生整理了語文課文《一面五星紅旗》教學建議，希望大家有所收穫!

　　人教版三年級下冊語文課本第二十六課《一面五星紅旗》教學建議

　　1、課前可佈置學生蒐集更多關於國旗的故事和資料，或者是中國留學生在國外生活的資料。也可以讀讀“資料袋”的內容。

　　2、本課要求認的字中，要注意“攤”是前鼻韻母，“凝”是後鼻韻母，“豎”是翹舌音。要從字形上來幫助學生區別其他易混的字，如，“攤”，可以換偏旁的方式同“灘”字區別，“豎”和“堅”要注意下半部分的不同，可以通過組詞等方式讓學生鞏固。

　　本課要求會寫13個生字，字形複雜的要重點指導，如：

　　“窄”“漆”“鼻”“摔”，“窄”字可以聯絡“作”“昨”書寫;“漆”字的右下部分不能寫成“水”;“鼻”字是上中下結構，上中部分的“自”和“田”都要寫得略扁;“摔”字右邊中間部分是“么”，不要寫成“糹”。

　　3、本課要抓住兩個點進行教學，一是“我”的愛國情意，一是麵包店老闆前後態度的轉變體現出來的友誼。這兩個點是相互依存的：“我”的愛國情意促成了老闆態度的轉變，而老闆態度的轉變又襯托了“我”的愛國情意。教學時，可以從學生了解的國旗知識和故事入手，也可以先讓學生談談平時參加升旗活動的感受。

　　在學生初讀課文、瞭解事件大致經過的基礎上，抓住關鍵問題讓學生思考：

　　⑴在漂流失事後，我的處境是怎麼樣的?從什麼地方可以看出來?

　　教師可以引導學生在課文中尋找，“頭和身子被撞傷了好幾處”，“筏子和揹包都無影無蹤”，“在荒無人煙的大山裡”轉了近三天。這些句子都說明“我”當時的處境非常困難，急需幫助。這樣描寫為後面做了鋪墊——在這樣困難的處境下，“我”的愛國行為更加難能可貴。

　　⑵麵包店老闆先是什麼態度?為什麼後來又改變了?

　　這個問題可以結合思考題二來解答。當“我”向麵包店老闆求助時，老闆先是婉言拒絕，“把雙手一攤，表示一臉的無奈”;後來又提出用五星紅旗交換麵包，或許他只是好奇，並不是有意侮辱中國人，但是“我”卻斷然拒絕了老闆的要求，因為國旗是一個國家的象徵，象徵國家尊嚴的國旗是不能用來交易的。“我”寧願餓死也不願用國旗換麵包，這一舉動打動了老闆，他深深地理解了這位中國留學生的行為，從而給了“我”更多的幫助。這也說明了只有具有民族氣節的人，才會贏得外國友人的尊重。文末的泡泡是引導學生評價麵包店老闆的救助行為，感謝別人的幫助，這也是“國際理解教育”中重要的一環。

　　⑶課文是怎樣表現“我”的愛國情感的?

　　本課有一個很大的特點是，幾乎不直接寫“我”說了什麼話，也沒有直接描寫“我”的心理活動。在與麵包店老闆交流的過程中，都是通過“我”的表情和動作的變化來表達內心情感，如“猶豫”“展開”“凝視”“搖搖頭”“向外走去”等詞語和短語。俗話說，“行動勝過千言萬語”，這些動作實際上更有力地表現了“我”的愛國熱情，這樣寫顯得深沉而含蓄，符合課文的整體氛圍。對這一寫作技巧老師可以向學生略做講解，並引導學生在習作中運用。另外，課文中對其他生詞的理解也可以採用這一方式，即尋找一個角度串起一系列詞語，讓學生在一個具體的語境中理解。

　　4、教學中要注意引導學生重點理解一些含義深刻的句子，例如：

　　“這面做工精緻的五星紅旗，經過河水的沖洗，依然是那麼鮮豔。”“紅旗依然鮮豔”是“我”的主觀感受。聯絡上文講“我”遇到的危險和下文講“我”遇到的困頓境地，說明五星紅旗依然保持著她的莊嚴，表達了“我”對國旗熱愛的一片赤子之心。再如，“我愣了一下，然後久久地凝視著手中的五星紅旗。”這一句話旁邊有一個泡泡：“這時‘我’可能會想什麼呢?”可以讓學生聯絡起來思考。當面包店老闆向我提出用國旗換麵包時，“我”這時可能會想到很多，但有一點是確定的，“我”根本不會答應麵包店老闆的要求。學生可以結合全課“我”對國旗深沉而真摯的感情來體會：“我”在漂流出發前帶上國旗，表明自己是中國人，也希望國旗能陪伴自己渡過困難;在漂流遇到危險時，“我”先想到的是把國旗系在脖子上，表明我對國旗的尊重和愛護;當面包店老闆向我提出用國旗換麵包時，“我”斷然拒絕了麵包店老闆的要求。

　　5、朗讀指導：

　　本課表現的情緒有起伏，教師要引導學生進入到課文的情境中，感受人物情感的變化，進而讀出這些變化。例如，第三自然段表現了“我”的困難處境，要讀得低沉一些;第十自然段寫“我”拒絕了老闆的要求，要讀得稍快，讀出堅決的語氣。由於課文較長，教師只需抓住幾個情感強烈的點來指導，不必面面俱到。

　　6、課文的資料袋介紹了國旗的一些基本知識，教師可以讓學生交流展示一下自己蒐集的資料。

　　人教版三年級下冊語文課本第二十六課《一面五星紅旗》教學札記

　　“愛國情感”對於三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國之情，體會世界人民之間的友好情誼，便成了教學要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的說教，它務必在教學中有個實實在在的載體，那就是語言實踐。

　　沒有紮實的語言實踐，熱愛祖國的說教自然成了“空中樓閣”。

　　而語言實踐就是要帶領學生研讀文字，反覆品味，深切體會，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文字味來。課剛開始，通過看運動員獲獎,升國旗的錄象和自己在這莊嚴肅穆的升旗儀式中，望著徐徐升起的五星紅旗，你會想到些什麼?通過心靈對話：學生初步明白五星紅旗是我們中華人民共和國的象徵，每個中國人都應該尊重和愛護它。

　　在教學中，我重點引導學生研讀重點詞句，感悟愛國情，體驗愛國情。如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重點句子時，呈現典型的三個層次：讀出理解──說出感受──再讀體驗情感。首先學生自由讀重點段落，勾畫出表示”我“動作的詞句，自讀、自悟、自得;再讓學生默讀體會，說說自己對句中哪些詞有特別的感受?交流中，我相機引導學生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意，為維護國家的尊嚴，決不向飢餓低頭;接著，再給予學生閱讀的空間，讓學生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點語句，讀出自己的內心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。在這一學習過程中，學生得到了“言”，感受到重點語句中每個字詞裡所蘊含的“愛國情”;也得到“意”， “我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學生的情感價值觀得到淨化與昇華。

　　在調控課堂教學發展中，語言機智似乎也有待錘鍊，不僅抓不住學生問題的實質進行有效的課堂生成，而且問題瑣碎，如“哪裡體現他很餓?”“從什麼地方可以看出沒有人給他吃東西?”“他來到麵包店吃到麵包了嗎?”……這一個個毫無思考價值的“以教定學”問題扼制了學生的發展。