人教版四年級下冊語文生命的藥方說課稿範文
四年級語文老師在設計《生命的藥方》說課稿時應該注意避免陳詞濫調，泛泛而談，力求言簡意賅，文詞準確，語言針對性強。小編在此整理了人教版四年級下冊語文《生命的藥方》說課稿範文，希望大家在閱讀過程中有所收穫!
人教版四年級下冊語文《生命的藥方》說課稿範文1
一、說教材
《生命的藥方》講述了十歲的德諾因輸血不幸感染了艾滋病，艾迪為他熬草藥、找醫生、塞球鞋、玩遊戲，始終對德諾不離不棄。艾迪雖然沒有給德諾找到延續生命的藥方，但是他卻給了德諾一生最好的藥方——快樂的友情。
二、說教學目標
1、知識與技能
***1***學習本課生字，明白課文的主要內容。
***2***正確流利有感情的朗讀課文。
2、過程與方法
***1***通過查資料，瞭解艾滋病的症狀、傳染途徑等知識。
***2***在文章的字裡行間品位朋友之間的真情。
3、情感態度與價值觀
呼籲人們應該對艾滋病人抱有正確的態度，而且揭示了一個真理：生命有時是脆弱的，但友誼可以讓它堅強，疾病有時沒有藥方，但是對於生命本身而言友誼是一個特別的“藥方”。
重難點與關鍵：
1、讓學生從兩人之間發生的一件件小事中去感受他們友誼的深厚。
2、瞭解“生命的藥方”的意義。
三.說教法
自讀感悟法、討論交流法、創設情境法
四、說學法
自讀自悟、合作探究、感情朗讀
五、說設計理念
如何在一節課的時間裡和同學們分享這份感人至深的友情，使學生的心靈受到強烈的震撼呢?我想走的主要還是情感路線，實施板塊教學，讓學生感悟、品讀，激發情感共鳴，深入體會“生命的藥方”的含義。同時，力爭在強調人文的同時落實語文工具性。
六、說教學過程
***一***激情匯入，激發興趣
***二***讀通課文，整體感知
***三***再讀課文，理清脈絡
***四***品析詞句，深情感悟
***五***深入中心，昇華情感
***六***課堂小結，設計作業
***一***激情匯入，激發興趣
1、師生問好。聽著同學們響亮的聲音，看著同學們花一樣的笑臉，我感受到了生命是如此美好。可是，同樣是十歲的德諾卻沒有了這種幸福，那年因為輸血，德諾染上了愛滋病。在生命的最後一段時間裡，德諾怎樣度過，他的好朋友艾迪又給予了他怎樣的鼓勵和支援，《生命的藥方》也許能帶給我們與以往不一樣的感悟。***出示課題。***
2、齊讀課題，問：當你第一次看到這個題目時，心中產生過哪些疑問?
3、學生以不同語氣讀課題。***堅強的語氣——讀出了與生命的抗爭;深情的語氣——讀出對生命的期盼。***
4、質疑：什麼是藥方?生命的藥方究竟是什麼?
***二***讀通課文，整體感知
1.自由讀課文，想想課文講了一件什麼事?
2、學習生字詞。
3、交流對艾滋病的理解。
***三***再讀課文，理清脈絡
1.自由讀課文，弄清各個段落大意，並給課文分段。
2.反饋學習情況：
***1—5***：德諾染上了艾滋病，小夥伴都躲著他，只有艾迪為他找藥，伴他求醫。
***6—7***：在希望破滅時，艾迪給了德諾快樂。
***8—10***：“藥方”的含義。
***四***品析詞句，深情感悟
1、自讀課文，思考：從哪些詞句中體會德諾的病重、孤獨?
2、反饋。展示課件
“這天夜裡，德諾冷得直髮顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那麼暗那麼黑，他一個人待在那裡，找不到回來的路。
A、反覆引讀。
B、從“微弱、那麼黑、那麼暗”等詞中可看出德諾病重，害怕，孤獨。
C、句式改寫：以第一人稱改寫句子。
3、展示課件：月明星稀的晚上，兩個好朋友聊天。
A、讀對話。
B、想象他們還會說些什麼?艾迪會怎麼安慰德諾?
4、艾迪不僅這麼說，更用自己的實際行動為德諾做了哪些事?
艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。
艾迪為德諾熬藥;
艾迪帶德諾求醫;
艾迪安慰德諾，表白自己一直會陪伴他，並把自己的臭鞋塞到德諾的手上。
艾迪把自己的球鞋塞到德諾手上：“以後睡覺，就抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋還在你的手裡，艾迪肯定就在附近。”
5、展示課件：病房陪伴***課文插圖***。
看圖說話;艾迪還會為德諾做哪些事?
小結：在生命受到考驗的時候，德諾在艾迪的鼓勵下，沒有放棄與生命抗爭，就像飛蛾，就相小苗，就像身殘志不殘的杏林子。在病房裡，依然會傳出笑聲。
引導：如果我是醫生，我願儘自己所有為他治病;如果你是——***引導學生激起同情心，願意為夥伴獻出一份愛心。***
過渡：善良的孩子們，你們與艾迪一樣，有一顆金子般的心。***在德諾最孤獨、最需要幫助的時候，***
德諾是不幸的，因為--------;
德諾是幸運的，因為--------。
引導：什麼是友誼?艾迪和德諾為我們作出了最好的詮釋：***引導學生正確理解友情。***
所謂友誼，就是一顆心在兩個身體裡。
友誼使歡樂倍增，使痛苦減半。
友誼是寧神藥，是興奮劑;友誼是大海中的燈塔，沙漠裡的綠洲。
大量的友誼使生命堅強,愛與被愛是生活中最大的幸福。
***五***深入中心，昇華情感
1、艾迪為德諾找到生命的藥方了嗎?展示課件，引讀：
艾迪：“我很難過，沒能為德諾找到治病的藥。”艾迪指的“藥”——治病的藥。德諾的媽媽淚如泉湧：““不，艾迪，你找到了。”她緊緊地摟住艾迪，“德諾一生中最大的病其實就是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”德諾媽媽指的是心靈的藥——友情
***板書：生命的藥方——快樂的友情***
2、、三天後，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的那雙球鞋。有了艾迪的球鞋陪伴，我想，德諾已死而無憾。
3、、故事已結束，但留給你的是什麼呢?學生談談讀後感。
A、如果自己受到挫折，將會勇敢地面對;
B、如果朋友受到挫折，我將會全力以赴地幫助他，挽救他。
4、在音樂聲中輕輕朗讀：
我們每個人都有害怕孤獨的時候，
我們都渴望有結伴同行的快樂。
雖然我們無法阻止疾病，
但是我們可以獻出愛心;
雖然命運將會受到一次次地捉弄，
但我們可以用孤獨的藥方——友情
來陪伴我們的朋友，
以快樂蔑視困難，
讓溫馨的笑容永遠盪漾在我們的臉上。
讓我們獻出自己的愛心，
為他人送去生命的藥方!
***四***友情延續
1、《生命的藥方》讀後感。
2、珍惜朋友，關愛他人。
***六***課堂小結，設計作業
其實，有許多像德諾這樣染上艾滋病的人，他們可沒有德諾那樣幸運。周圍的人都怕被傳染，所以他們得不到關懷，更得不到快樂，有許多人都在孤獨中死去。為了幫助這些艾滋病患者，世界衛生組織把每年的12月1日定位世界艾滋病日。讓我們一起關注艾滋病人吧!
人教版四年級下冊語文《生命的藥方》說課稿範文2
《生命的藥方》講述了14歲的艾迪救治、陪伴因輸血而不幸染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事。表現了兩個小夥伴之間純真的友誼，是一曲人間真愛的頌歌。文中德諾和艾迪超越生死的友情是平凡的，更是偉大的。如何在一節課的時間裡與學生分享這份感人至深的友情，使他們心靈受到強烈的震撼呢?我主要實施了體驗性閱讀教學。
一、引導學生多角度地體驗性朗讀。
《語文課程標準》指出：小學各年級閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。《生命的藥方》這篇課文是朗讀的好材料。我在教學時堅持以讀為本，以讀促學，讀中求悟。如對全文中心句德諾媽媽說的話，我採用了層層遞進、一詠三嘆的朗讀方法，使學生的情感在讀中呈螺旋上升，逐步達到高潮。其它形式的朗讀，如出示句子感受讀，理解句子後有感情讀，教師範讀、引讀，學生分角色讀等多種形式的朗讀。都使學生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐富了學生的內心世界，昇華了他們的情感體驗。
二、引導學生放飛想象，豐富體驗。
閱讀教學中，教師要善於抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內容基礎上，對課文做出合理想象，從而開拓學生思維，產生更有新意、更獨特的語言。我在教學中，抓住第一段中的關鍵句子：“夥伴們全都躲著他”，讓學生展開想象，訴說德諾此時的種種處境，從而對德諾的孤獨和無助感同身受，為下文感受艾迪無私的友情做了鋪墊。我還充分利用文中插圖，讓同桌倆演一演，說一說，在去新奧爾良的路上，艾迪和德諾在小船裡會談些什麼，使學生設身處地，真正走進了艾迪的內心世界，感受到艾迪對德諾不離不棄、真誠感人的友情。引導學生放飛想象，豐富了學生的體驗，訓練了學生的想象力和語言表達能力。
三、有效拓展，加深學生體驗。
小學生因知識儲備有限，情感經驗不足，往往難以入境，與課文主旨產生共振。教師應採取各種有效的辦法，使學生在語言上得到感染，情感上得到共鳴。我在教學中進行了有效的拓展，如讓學生進行說話訓練，“假如我是——，我會——;假如我是——，我會——。來表達自己美好的心願;進行小練筆，寫一寫自己對友誼的理解。出示教師寫的小詩，老師配樂朗誦。內化精神，外化語言，體現了語文教學人文性與工具性的統一。課尾放舒緩的音樂《讓世界充滿愛》，更是把學生的情感體驗推向了高潮。
總之，我在《生命的藥方》一課教學中，採用體驗性閱讀教學，運用多種方法，引導學生入情入境地進行體驗，喚醒了他們的創造潛能，促進了他們思維品質的發展，提高了他們理解語言、運用語言的能力。
人教版四年級下冊語文《生命的藥方》說課稿範文3
一、教材分析：
《生命的藥方》講述了14歲的艾迪救治、陪伴，因輸血而感染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事，表現了兩個小夥伴之間，純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關愛與生命的呵護,才給了生活在無助、孤獨世界裡的德諾送去了快樂與內心的安慰。身體的疾病可以用藥物來治癒，而心靈的痛苦與孤獨，只有靠生命與生命的陪伴與呵護，才能治癒。通過學文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼與理解課題的含義，是全文的重點和難點所在。
二、 設計理念
1.體現學生的主體性，把學習的主動權交給學生。
《語文課程標準》指出，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本課力求從學生的主體性出發，以“情”為基礎，以“讀、悟”為訓練主線，以“質疑”為切***，讓學生充分自主地學習。如讀題後圍繞課題質疑，帶著問題去初讀課文。然後，讓學生讀德諾媽媽的話，再次質疑，研讀課文。學生自己提出問題，在老師的指點下自己讀文解決，這樣，學生的主體性就得到了體現。
2.堅持以讀為本的語文教學，以讀激情，以讀求悟，以讀促寫。《語文課程標準》要求語文教學重視朗讀，在朗讀中培養學生的語感。《生命的藥方》這篇課文是朗讀的好材料，出示句子感受讀、理解句子後的有感情讀，教師範讀、引讀等，都是為了給學生創設一個想讀、會讀、樂讀的情境與平臺。
3.重視情感、態度、價值觀的正確導向。
《語文課程標準》指出，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。本課的學習活動主要是通過學文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼，並體會到偉大、無私的友情帶給他人的力量。
三、 教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，珍惜生命，懂得在任何時候都要充滿信心，敢於與命運抗爭。
3、深入地理解課題的涵義，以德諾媽媽的話為突破口，體會偉大、無私的友情帶給他人的力量。
四、 課前準備
1、課前蒐集艾滋病的資料。
2、課件。
五、 預設流程：
課前談話:
1、師：上課前，老師先給你們講個故事好嗎?有個病人去醫院看病，那天來醫院看病的病人比較多。終於輪到這個病人就診了，當他告訴醫生他患了什麼病的時候，令人意想不到的事情發生了。那些病人都嚇得慌忙跑出了醫院，一邊跑一邊口中還驚恐地喊著三個字，你知道是哪三個字嗎?***板書：艾滋病***艾滋病究竟是一種什麼病呢?竟使得這麼多人都那麼害怕?***生談對艾滋病的認識***師談艾滋病的傳染特性***只通過血液和性傳播，跟艾滋病患者一起吃飯、握手是不會被傳染的。***
2、師：聽完這個故事，你有什麼想說的?
【設計意圖：課前講小故事，目的是使學生明白人們對艾滋病的不瞭解及恐懼，為以後理解文中德諾的遭遇作鋪墊。】
一、激情，情境匯入
1、師：今天我們學的課文，裡面也有一個艾滋病患者。患者的名字叫德諾，他才十歲。在生命的最後一段時間裡，德諾是怎樣度過的呢?讓我們一起走進課文《生命的藥方》***出示課題***
2、齊讀課題，問：當你第一次看到這個題目時，心中產生過哪些疑問?
指名學生問“生命的藥方”，跟他有一樣疑問的請舉手。看來你們幾個提的問題正是大部分同學心中想解答的問題，值得一起研究思考。我們先來解決最簡單的一個。
【設計意圖：引導學生對課題質疑，整理出幾個主問題，這對學習這篇課文有一定的指導意義。】
二、通讀，初次感悟
1、帶著問題初讀課文，要求：
①自讀課文，把語句讀通順流利，有不認識的字詞自學完成，也可以問老師。
②想想“生命的藥方”指的是什麼?
2、檢查反饋
①說說文中的“生命的藥方”指的是什麼?
板書：快樂和友情
對於這個答案你滿意嗎?
3、師：你是怎麼知道的?***指該生讀那段話***是德諾的媽媽，那位不幸的母親，為我們揭開了“生命的藥方”的真諦：
課件出示：
德諾的媽媽淚如泉湧：“不，艾迪，你找到了。”她緊緊地摟著艾迪，“德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”
***1***輕聲地讀一讀德諾媽媽的話，這藥方裡裝滿了沉甸甸的快樂和友情。
***2***這位失去兒子的母親淚如泉湧，這淚水裡除了失去兒子的悲痛以外，還有些什麼?***這是感激的淚水，這是幸福的淚水，這是慶幸的淚水……***
***3***師引讀：
讓我們懷著感激，懷著幸福，懷著慶幸來讀這段話。
這是德諾的媽媽悲喜交加所說的話，她的話耐人尋味。如果你能讀懂這段含義深刻的話，也就讀懂了這篇課文。那麼怎樣去讀懂這段話呢?老辦法，請同學們默讀這段話，圍繞德諾媽媽的話來提幾個問題。
【設計意圖：以德諾媽媽的話為突破口，繼續引導學生質疑，整理出幾個問題來研讀課文，從中體會偉大、無私的友情帶給德諾的力量。另外，還滲透學法的指導，暗示學生要讀懂一篇課文，就要先從讀懂含義深刻的話開始。】
三、順勢，感受孤獨
1、德諾的媽媽為什麼說德諾一生最大的病其實是孤獨呢?請同學們默讀課文，到文中去找到答案。
2、反饋，隨機學習。
▲課件出示：第一自然段第一句話。
①指名讀
②從哪個詞中體會到了他非常孤獨，非常無助?***全都躲***
是的，作為艾滋病患者，除了要承受病魔帶來的痛苦之外，更要承受周圍人群對他的疏遠和歧視。你能同時用上“不幸”和“幸運”來談談對這句話的體會嗎?
讓我們懷著對德諾的同情，對艾迪的無比敬意來讀這個句子。
▲課件出示：
“這天夜裡，德諾冷得直髮顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那麼暗那麼黑，他一個人待在那裡，找不到回來的路。”
***1***我們常說“夢由心生”，透過德諾的夢，你看到了他怎樣的內心呢?***孤獨、害怕***那就請你讀讀那段話，把德諾孤獨的感覺讀出來好嗎?那就請你讀讀那段話，把德諾害怕的感覺讀出來好嗎?
***2***反覆引讀：
德諾是不幸的，因為他除了要忍受病魔帶來的痛
苦以外，還要承受心裡對死亡的恐懼，於是這天夜裡，德諾冷得直髮顫，他用微弱的聲音告訴艾迪——
德諾是不幸的，因為他除了要承受心裡對死亡的恐懼以外，還要承受內心無比的孤獨，於是這天夜裡，德諾冷得直髮顫，他用微弱的聲音告訴艾迪——
***3***小結：從剛才的那兩段話中，我們都明白了德諾這一生最大的病其實是孤獨。而艾迪顯然比我們更清楚這一點。
【設計意圖：運用多種形式的讀，不單調枯燥，能激起學生的朗讀興趣。引讀的運用，旨在強調德諾恐懼、孤獨的內心世界，使學生明白德諾這一生最大的病其實是孤獨。】
四、研讀，品悟真情
1、師：面對不幸染上艾滋病的德諾，面對孤獨無依的朋友，作為他唯一的夥伴，艾迪又是如何給他快樂，給他友情的呢?
課件出示：
默讀課文2-5段，劃出艾迪是如何給德諾快樂，給德諾友情，使德諾因為有艾迪而滿足的句子。
2、四人小組交流。
課件出示：
① 讀劃出的句子
② 說說自己的感受
3、全班交流。
出示有關句子，品讀，引導體會感情。
▲艾迪告訴德諾，把這些花草熬成湯，說不定能治他的病。
***這句話寫艾迪為德諾做什麼事?***板書：熬草藥
師：透過這碗花草熬成的湯，你彷彿看見了什麼?彷彿聽見了什麼?
▲艾迪的媽媽再也不讓艾迪去找德諾了，她……但這並不能阻止兩個孩子的友情。
***艾迪對這份友誼的執著令我們肅然起敬。***
▲艾迪在雜誌上看見一則訊息……這讓他興奮不已，……悄悄地踏上了去新奧爾良的路。
***我們可以從中體會出艾迪什麼樣的心情?帶著這種心情來讀讀這幾個句子。***板書：找醫生
▲“以後睡覺……想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。”
***感受艾迪的一隻臭鞋對重病的德諾來說都如此重要。可想而之，艾迪在德諾心中的位置。***板書：贈球鞋
師：寫球鞋的句子，文中出現了兩次，還有一次在哪裡?***指名讀***大家把這兩個句子放在一起讀一讀，我想肯定會有更深的體會的。
▲ 艾迪照舊常常去病房看他。兩個好朋友在一起時病房便充滿了快樂。他們有
時還會合夥玩裝死遊戲嚇醫院的護士，看見護士們上當的樣子，兩個人都會忍不住地大笑。
板書：玩遊戲
小結：在生命受到考驗的時候，德諾在艾迪的鼓勵下，沒有放棄與生命抗爭，就像飛蛾，就像小苗，就像身殘志不殘的杏林子，在病房裡，依然會傳出笑聲。
4、師小結：德諾的病是痛苦的，但艾迪給他的幫助與關懷，使他離開人世時依然快樂!正因為艾迪在德諾最病重的時候，最孤獨的時候，給他熬草藥、找醫生、贈球鞋、陪他玩遊戲，所以當艾迪抽泣著對德諾的媽媽說：“我很難過，沒能為德諾找到治病的藥”的時候，德諾的媽媽卻淚如泉湧地說——***齊讀：德諾媽媽的話***艾迪一直認為他沒能為德諾找到治病的藥而自責、難過，同學們，你們說他找到藥方了嗎?他找到了，他找到了生命的藥方，心靈的藥方，那就是快樂和友情，讓我們再次大聲地告訴艾迪——***齊讀德諾媽媽的話***
【設計意圖：堅持以讀為本的語文教學，讀悟結合，以讀激情，以讀求悟，在朗讀中培養學生的語感。通過讀讀劃劃艾迪對德諾的所作所為，體會艾迪對朋友的關愛與對生命的呵護，進而體會到偉大、無私的友情帶給他人的力量。最後，幾次引讀德諾媽媽的話，是對前面設計的照應與昇華。】
五、拓展，昇華情感
1、***背景音樂響起***師：三天後，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的球鞋。而德諾的媽媽，此時也把德諾臨死前寫給艾迪的一封信交給了艾迪，你知道德諾會在信中對他的好朋友艾迪說些什麼嗎?
***讓學生轉換角色替德諾說說心裡話***
【設計意圖：創設遺書的情境，是為了讓學生轉換角色，進入角色，以德諾的身份向艾迪訴說內心的感動與感謝，能激發學生內心的情感，併為下面的讀悟主題做情感鋪墊。】
2、是啊，所謂友誼，就是一顆心在兩個身體裡，偉大的友誼使歡樂倍增，使痛苦減半。讓我們輕輕地，用心靈來讀讀這首小詩。
課件出示：
我們每個人都有害怕孤獨的時候，
我們都渴望有結伴同行的快樂。