八年級物理牛頓第一定律教學反思

　　教學即研究，反思即研究，關於八年級物理牛頓第一定律的教學反思有哪些呢?接下來是小編為大家帶來的關於，希望會給大家帶來幫助。

　　***一***

　　《牛頓第一定律》位於第四章牛頓運動定律的開始位置，暗示著它在牛頓運動定律中的位置——基石。本節內容看似少簡單，其實蘊藏著很深的思想。

　　藉助我校的課改，本節課我按三條主線展開展示。

　　歷史的主線：分析從亞里士多德——伽利略——笛卡爾——牛頓的觀點，提出評價。

　　在一個班級中，學生形成了兩個小組之間的對話，還有一組學生通過從胚芽到大樹的發展圖展示了歷史的發展，學生的思維開始開啟。但驚喜也出現了另一個班級中，學生是以一個學簇為主，一學生主持，把對話發散到全班。時空穿梭在過去與現在之間。學生回味著歷史，體會著思想。學生的評價開啟了物理思想，打破了課本的侷限，但折射著，我對學生的課前輔導不夠，特別是歷史資料的給及，與學生的交流不足。

　　理想實驗的思想主線：學生用自己的理解，通過畫圖和語言展示了本實驗。由於校安工程，沒能動手是遺憾之一，更大的遺憾是沒有和學生一起重新換思路，設計和經歷實驗。

　　概念的主線：通過學生自己分析幾個例子例如：車越快越不易停 是不是速度大，慣性大?辨別慣性。在此主線中注意了教師的主導，對概念進行準確的表述和通俗的表達：慣性——惰性：抵抗運動狀態變化的能力。對“力、質量”新的定義學生沒有意識，我直接學生提問學生，有意識的引導學士概念的提升。但效果不太好。

　　在教學中時間與預計出入，在概念的教學中感覺時間緊張，同時自己急於求成，想使學生對概念的理解一步到位，太失誤。對慣性的概念的教學，感覺例子沒有找好，有一種只可意會不可言語的不足和思想。

　　物理學是一曲“理性的旋律”。物理教學不應滿足於對某一定律的揭示，而應使他超越自身，使之上升到具有更大普遍性的世界觀和方法論層次的東西，這樣，物理規律的探究就能不斷取得進步。

　　教學過程是一個不斷完善和提高的過程，自己在教學的過程中也在不斷的學習和進步。通過對《牛頓第一定律》的準備和教學，讓我在教學中得到了一次較好的鍛鍊，在教學理念上有了較大的改變。我也將在以後的教學中不斷思索、探討，讓我的教學更有利於學生的發展，同時能更有效的與高考相結合。

　　***二***

　　課後，我認識到，相信學生，把問題交給學生自己去解決，這是把課堂還給學生，發揮學生在課堂上的主題作用必不可少的前提。如果教師不給學生機會，學生的思維就會被束縛，學生的創新意識和實踐能力就會受到遏制。如果把機會留給學生，讓他們去思考，人人動手、動腦，學生的視野就會開闊，思維就能得到擴充套件，解決實際問題的能力就會提高。在今後的教學中我一定要堅持這樣做，使學生真正成為學習的主人。

　　幾點不足：1、情感目標沒有充分體現。2、實驗結果學生交流的不充分。3、價值觀教育體現的不明顯，讓學生尤其是暫差生能樹立起學習的信心，這樣，效果會更明顯。4、有些內容和講法有待改進，有些內容細節注意不夠。

　　***三***

　　本節課的重點是作好實驗，通過實驗，即能為學生生動具體的形象，又可以培養學生的觀察能力和學習科學的事實求是的嚴謹態度。該實驗是讓同一小車從同一高度沿斜面滑下，分別滑到鋪有毛巾、棉布和光滑木板的平面上，做該實驗之前，應讓學生思考兩個問題：一是為什麼要用同一小車從同一高度沿斜面滑下?二是毛巾、棉布、木板這些不同表面對同一小車的摩擦阻力有何影響?並指明讓學生觀察的內容，這樣學生對該實驗的目的、方法及注意的問題就會十分清楚，也就能把握關鍵抓住要害，結合實驗，取的實驗結果

　　該實驗實際是實驗是橋樑，要學生在實驗的基礎上，層層深入，若表面逐漸光滑，直到沒有摩擦時，小車速度的改變及前進的距離將如何?學生會很順利地得出，若表面絕對光滑，阻力為零時，小車將以恆定不變的速度永遠運動下去，並靜止的物體不受外力這兩種情況作了總結概括，引導學生想象推理的過程。這樣的教學，讓學生以經驗為基礎，層層深入，逐漸升華，符合學生的認知觀點，更主要的是培養了學生解決科學知識的方法。

　　課堂教學中還應更深入思考如何進行更有效的教學，讓課堂教學充滿活力的同時能有效的與中考相結合。