高一數學教學反思範文

　　高一數學教學質量的高低主要取決於課堂教學質量的好壞，為了提高教學質量，教師需要進行教學反思，下面是小編給大家帶來的高一數學教學反思，希望對你有幫助。

　　高一數學教學反思***一***

　　第一，對教學理念進行反思是前提。《課程標準》提出，要注重對學生學習能力的培養，數學教師不僅要關注學生學習的結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習及小組合作學習，引導學生進行探究性學習，讓學生親身經歷、感受和理解知識產生和發展提高的過程，培養學生的數學素養，提高其創新思維能力。為此，教師要更新教育觀念，真正做到變“注入式”教學為“啟發式”教學，由學生被動聽課變為主動參與，變單純傳授知識為知識和能力並重。在教學中，要讓學生自己觀察和主動思考，學會用自己的語言進行表述，能夠靠自己的探究得出結論，從而正確地認識自我，不斷提高自身的綜合素質。

　　第二，對教師作用和學生地位的變化進行反思是關鍵。根據《課程標準》的要求，教師需要及時轉變角色，確認自己新的教學身份。教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者，教學方式也發生了重大變化。教師要努力為學生搭建合作交流的平臺，而這種合作交流的平臺就是最重要的學習資源。另外，教師還應走下“師道尊嚴”的“神壇”，成為學生學習的參與者。教師走入學生之中，組織學習活動的行為方式包括認真觀察、注意傾聽、認真交流等，根據獲取的資訊，教師應不斷地調整教學方式，因材施教。

　　教師在教學過程中應注意體現學生的主體地位，隨時瞭解學生對所學內容的掌握情況。如，講完一個概念後，讓學生複述;講完一個例題後，將解答擦掉，請中等水平的學生在黑板上板書。有時，對於基礎薄弱的學生，可以多設定一些相對簡單的問題讓他們回答，讓他們有較多的鍛鍊機會。

　　第三，對教學環節進行反思是切入點。傳統的數學教學偏重於發展學生邏輯思維能力，而《課程標準》則提出了“數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用”。因此，新式的課堂教學應將學生的學習過程由“接受—記憶—模仿和練習”轉化為“探索—研究—創新”，從而實現由傳授知識的教學觀向培養學生自主學習的教育觀的轉變，逐步培養學生“發現問題—提出問題—分析問題—解決問題—再發現問題”的能力。教師要在反思自身教學行為的同時，觀察並反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什麼，遇到了什麼，形成了怎樣的能力，發現並解決了什麼問題，這種反思有利於學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力和創新能力的提高。

　　第四，對教學方法進行反思是核心。要提高課堂教學質量，必須有良好的教學方法。傳統的教學內容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節理所當然地成為教學的單元，教材內容先後順序無一變動地成為教學內容的安排順序。授課方式基本上是注入式，就是所謂的“滿堂灌”，灌知識，灌方法，很少有師生互動的環節，更談不上啟用體悟、啟迪智慧、開拓潛能等等的試驗。我們不能不反思，這樣的教學方式是否符合現代教育思想?《課程標準》告訴我們，在教學活動中，教師必須在“講”上下工夫，狠抓“練習”這一環節，注重啟發式、探索式，講授時做到深入淺出，語言規範簡潔，練習時做到難易適中，適時啟發反饋，力求使學生在認識與實踐中逐步加深對知識的理解，並形成技能技巧，以達到吸收消化的目的。一般而言，每節數學課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，通常所採用的都是講授與練習相配合的方法。有些問題要數形結合求解，此時可聯絡圖形，用談話式“依形探數”或“用數定形”，以便使問題直觀易懂，學生吸收自然好。對於一些綜合題，可結合分析，採用點撥講授法，要挖盡條件，點其竅門，減緩坡度，以提高學生的分析解題能力，也便於學生吸收。

　　需要指出的是，設定問題時要儘量呈梯狀具體安排，環環相扣，而且要多範圍，最後也要有“從中你有什麼收穫?”這樣的總結性問題，切忌蜻蜓點水，面面俱到卻不深不透，達不到掌握方法提高能力的效果。

　　最後，還要對教學過程進行反思。教學過程反思包括課前預習中的反思、課堂教學中的反思和課後反思。課前預習中的反思主要是面對新的課程改革，應突破習以為常的教育教學方法，對所選擇的材料要“審問之，慎思之，明辨之”，取其長處，去其糟粕，避免差錯。課堂教學中的反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學過程中及時、主動地調整教學方案、教學策略，從而使課堂教學達到高效和高質。教後知不足，即使是成功的課堂教學，也難免有疏漏、失誤之處，一節課留下些許遺憾在所難免。課後反思可作為以後教學的借鑑和參考。

　　高一數學教學反思***二***

　　有效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教學化運動，它強調關注學生的進步或發展，關注教學效益，關注可測性或量化，要求教師具備一種反思的意識。

　　新課程標準指出，學生的數學學習內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的，在教學過程中，我採用了“問題情景―建立模型―探究―解釋―應用―拓展”的模式展開，也就是說，在課堂教學中，盡力做到教材的內容儘量與現實生活中的問題相掛鉤，讓學生感覺到數學就在身邊，顯示數學的實用性。這方面，人教A版已經做出了很好的示範。教材編寫了很多例項，如集合的含義與表示，一開始就從8個集合例項入手，引出元素和集合的含義。有效教學的理念要求教師在教學中體現自己的個性，才能促進學生的個性形成和發展。以下是本人對自己教學實踐的個案的反思。

　　反思1：抽象的教學內容與直觀化、通俗化、具體化教學之間的關係。

　　案例一：“集合的含義與表示”。

　　電腦設計情景：正在公路邊等公交車的乘客人群與公交車公司出車數量。

　　實物情景：①課室裡正在上課的學生;

　　②如何用適當的語言，把課室裡的同學分成兩部分，你有幾種分法?

　　公交車，很多學生每天都要坐，他們常常感覺要不等了很久，要不很擠，身邊的話題引起學生的學習興趣;課室裡的同學，熟悉的人用不同的詞彙描述，讓學生體會原來數學就發生在身邊。

　　案例二：“函式單調性”，由f***x***=x 的影象觀察y隨x變化情況。

　　函式的單調性，教材編寫得很好，從圖形語言到文字語言到數學語言，一步一個臺階。在實施過程中，我先讓學生自己探究，在學生犯錯後、徘徊時才提醒。教學過程中發現，文字語言：“當x>0時，y隨x的增大而增大”，學生在初中用過，一下就能說出來，而最後一個臺階，學生卻很難跨越，即數學語言：“當0f***2-x***的解集。我把f***x***和x比喻成戴帽的人與沒戴帽的人，兩個人在相同條件下比高，要麼都不戴帽，要麼同時戴帽，增函式可理解為普通的帽子，高個子戴著仍然是高個，矮個子戴著仍然是矮個，減函式可理解為魔術帽，矮個子戴了變高，高個子戴了變矮。

　　案例三：“指數函式與對數函式”的引入，課本設計了化石中碳14的殘留量。其中一個班講課時用課本的引言，得P=******，到講對數函式時，繼續用該引言中的t=logP，此時讓學生動手探究，學生很不願意動，原因大概是問題遠離他們實際生活太遠，並且數字太繁瑣，當我上另一個班的課時，我把問題改為：如果你爸爸第一個月給你10元零用錢，且每月以10%的增長率增長，問多少個月後你的月零用錢達到1千元?這時學生可來勁了，馬上算，還問計算器怎麼按log 100，學生所表現出的熱情和積極性與第一個班的學生完全不同。

　　因此，數學教學中問題的選擇和設計，應儘可能地來源於學生的實際生活經歷，應找出更多的機會讓學生接觸各種各樣的現實問題，捕捉學生生活的疑點、興奮點，社會生活的熱點，使抽象的教學內容更直觀、更通俗、更具體。

　　反思2：課堂上合作探究學習的時間與自主技能訓練的時間之間的關係。

　　一節課中，如果教師為了讓學生多點時間進行筆頭練習，自己過早地丟擲題設結論和過程，就會使學生失去探究學習和求知的興趣，這與新課標的精神不相符。但數學學科有它自己的特點，它強調的是培養學生的邏輯思維能力、推理論證能力、空間想象能力和解決問題的能力，而這些能力的形成需要有牢固的知識技能作基礎。我們知道，知識技能的掌握主要是靠學生的獨立思考和自主的筆頭訓練，所以每節課都要力爭合理分配時間，在兩者之間取平衡。

　　案例四：在學對數的性質時，由小組分工合作，分別在同一直角座標系中畫①y=log x與y=log x;②y=log x與y=log x;③y=log x，y=log x與y=log x的影象，讓小組的同學一起探究圖形的特徵，從而得到對數函式的性質。在探究過程中，部分學生在列表時自變數取1，2，3，影象自然也只畫了第一象限內的一小段;而有的畫了一、四象限內的部分，就想當然地把曲線畫穿過軸……，由於是分工，所以學生每人就不需要畫出所有的圖形，有更多的時間指正***或更正***錯誤，欣賞別人的成功，同時加深對圖形的理解，這樣既省時間，又能達到探究互助的目的。

　　案例五：在研究幾類不同增長的函式模型時，我講完課本的例1後，就讓學生自己去探究y=2x，y=2 ，y=x ，y=log x在***0，+∞***的增長情況進行比較，讓學生找出關鍵點，找出交點，在課內的探究時間有限，數字運算不可能太複雜。而把課本的例2作為第二節上課時的複習與回顧，讓例2複雜的數字的處理簡化，直接由學生自己利用第一節課探究的結果來分析，得到題目想要的結論。

　　新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，宗旨在引導學生通過動口、動手與動腦，在親自體驗的過程中獲得發展，而一節課的時間很有限，處理好探究學習的時間與自主技能訓練的時間之間的關係，是提高上課效率的關鍵。

　　反思3：學生實際水平與新的教學內容之間的關係。

　　新課程標準指出，學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。我充分利用教材，同時也大膽地整合教材，使我的課堂教學更適合學生。

　　案例六：“函式”，初中的函式，教材採用“變數說”，高中提出了“對應說”，人教A版採用了從實際例子中抽象概括出用集合與對應的語言定義函式的方式介紹函式概念，把“對映”作為“函式”的一種推廣，這種安排我在實踐中覺得更有利於學生集中精力理解函式的概念。而具體教學過程，我為學生設計他們熟悉的“行程問題”、“比例問題”、“價格問題”，利用圖表、圖形讓學生探究用集合與對應的語言來刻畫，從學生熟悉的實際背景和定義兩個方面，幫助學生理解函式的本質。

　　到了第三章，函式的應用，儘量挖掘與其它學科的聯絡以及與實際生活的聯絡，如電話費、水電費、計程車費與時間的關係，銀行利息與存款時間的關係，保險、物價、抽獎、股票、債券，等等。引導和組織學生以學習小組的形式，進行調查和研究，讓學生經歷豐富的情感體驗和實踐活動，在情境中展開想象的翅膀，充分發揮思維的潛能，在生活中發現數學，提煉數學，應用數學。

　　每天我都上兩個班的課，上完一個班，馬上反思，如果發現有不合理的地方***包括教學目標的達到度、教學策略是否得當、學生主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對未預見言行是否處理得當、問題設定是否有意義、情境創設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果進行思考***，如果時間允許，第二個教學班就馬上調整自己的教學方式，如果當天不能調整，記錄下來。通過與學生的互動，共同開發、創造課程資源活動的小結，使自己的教學更加完善。

　　總之，在教學反思的行動中，我堅持：一、保持敏感而好奇的心靈，好奇心喚起關心，喚起對存在或可能存在的事物的關心。好奇心使人們擯棄熟悉的思維方式，用一種不同的方式來看待事物。二、要經常、反覆地進行反思，通過反思來理解物件、理解自己，讓自己與物件對話、與自己對話。

　　高一數學教學反思***三***

　　新課改以來本人屢屢鑽研課標，試圖積極探索尋求最適合學生髮展的教法，總是不大理想，

　　高一數學教學反思

　　。與所有同仁一樣牢騷滿腹：經常埋怨學生不安老師的要求做，平時反覆強調的知識點都記不住，作業不按時交，考試簡單的試題都不會做。實際上問題的根源還在我們。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”也就是說，教師不僅要教學生學會，而且更重要的是要學生會學。這就需要教師要更新觀念，改變教法，把學生看作學習的主人，培養他們自覺 閱讀，提出問題，釋疑歸納的能力。逐步培養和提高學生的自學能力，思考問題、解決問題的能力，使他們能終身受益。要提高學生的自學能力，我想應該從以下三方面著手：

　　1.在課前預習中培養學生的自學能力。

　　課前預習是教學中的一個重要的環節，從教學實踐來看，學生在課前做不做預習，學習的效果和課堂的氣氛都不一樣。為了抓好這一環節，我認為學生在預習中應做好以下幾點，促使他們去看書，去動腦，逐步培養他們的預習能力。1、本小節主要講了哪些基本概念，有哪些注意點?2、本小節還有哪些定理、性質及公式，它們是如何得到的，你看過之後能否複述一遍?3、對照課本上的例題，你能否回答課本中的練習?4、通過預習，你有哪些疑問，把它寫在“數學摘抄本”上，但並不去要求學生應該記什麼不應該記什麼，而是讓學生自己評價什麼有用，什麼沒用，5設計預習提綱。

　　2、培養學生的學習興趣並與目標相聯絡

　　高中學生比初中學生學習興趣更集中，其最大的特點是興趣與目標開始有了聯絡，興趣趨於穩定。由於觀察的全面和趨向深刻，對演示的理解也較深刻，他們的抽象記憶和有意記憶能力正在提高，因而有利於從演示中總結規律、推導公式、運算習題

　　3.在課堂教學中培養學生的自學能力，作為數學教師改變以往的“一言堂”“滿堂灌”的教學方式顯得至關重要，過去我們老是埋怨學生上課走神、打瞌睡，不尊重老師的勞動。實際上就是因為我們講的太多，而學生思考的少，應採用組織引導，設定問題和問題情境，控制以及解答疑問的方法，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，激發學生的創造激情，從而培養學生的解決問題的能力。在尊重學生主體性的同時，還應考慮到學生之間的個體差異，要因材施教，發掘出每個學生的學習潛能，儘量做到基礎分流，彈性管理。設定不同檔次的預習題綱和習題，使他們都有所作為。

　　4.瞭解初中教材

　　要引導學生能順利的銜接上，首先教師自身必須構建清晰的初高中知識體系，在授課前能針對新課的初中知識背景，讓學生歸納、概括，幫助學生回憶起初中的相關知識，實現初高中知識的“無縫接軌”。從而使初中知識軟著路到高中知識上。

　　5.優化課堂教學環節

　　①立足課標和教材，尊重學生實際，實行層次教學。在教學中，從高一學生實際出發，採取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。②重視新舊知識的聯絡與區別，建立知識網路。初高中數學有很多銜接知識點，如函式概念、平面幾何與立體幾何相關知識等，③重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。④重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。

　　6.加強課外輔導

　　正確指導學生課前預習和課後複習，培養自學能力，養成學生分類、歸納、總結的習慣;高一之初的練習應難度小，要求嚴，不搞超出課本要求的內容和習題;對於格式、步驟、必要的分析語言等方面嚴加要求，以規範的步伐上好“引橋”;關心差生，防止過早兩極分化，爭取大面積提高教學質量。

　　7培養創新能力

　　“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”從近幾年的高考數學題來看，現在考試題目越來越靈活，但基本內容仍然是我們的課本內容，所謂“萬變不離其鬃“。要以本為本。

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