三年級數學測量教學設計

　　教學設計是教師們對自己在本堂課程進行教學的總規劃與設計，教師們可以按照自己的教學思路去編制!下面是小編網路整理的三年級數學測量教學設計，希望對你有用。

　　

　　教學目標

　　1.使學生認識標杆、捲尺、測繩等測量工具.

　　2.會用捲尺、測繩等工具，在地面上直接量出較近的距離.

　　3.能用標杆測定直線並沿著直線量出較遠的距離.

　　教學重點

　　使用工具測量方法.

　　教學難點

　　測定直線的方法.

　　教具學具準備

　　1.標杆三根，捲尺***或測繩***一條，木樁若干個.

　　2.課件“實際測量”.

　　3.印製直線測定記錄.

　　組長*** ***，小組成員*** ***

　　教學步驟

　　一、鋪墊孕伏.

　　1.用米尺測量黑板的長、寬.

　　說明：因為黑板的面積不太大，所以可以用米尺來測量它的長、寬.

　　2.如果要修建一個長150米，寬100米的長方形操場，工人叔叔也用米尺一段一段地量，大家想會出現什麼結果?

　　學生回答：浪費時間、結果不準確、形狀不規格等.

　　二、探究新知.

　　1.匯入.在工農業生產中，興修水利、平整土地、建造房屋時都需要測量土地.測量士地的知識對於我們將來參加工作是非常有用的.這節課就學習實際測量的有關知識.***板書：實際測量***

　　2.認識測量工具.

　　***1***標杆.測定較遠的距離時，用來做標記.可以自制.通常把標杆表面每隔10釐米塗上紅白相間的顏色，目的是看起來明顯.提問：為什麼標杆的一端是尖的?***便於插入地面***

　　***2***捲尺、測繩.測定較近的距離時用的工具.測繩可以自制.製作時以米為單位量好***第一段劃分出分米，並做出標記***

　　提問：自制測繩選什麼樣的繩子比較好?為什麼?***彈性小的好，便於測得準確資料***

　　***3***小紅旗：測量時，做為指揮訊號.

　　3.測量較近的距離.

　　***1***指名兩組學生分別用捲尺或測繩測量教室的長、寬.

　　***2***提問：測量時應注意哪些問題?

　　引導學生通過實際測量和觀察，得出：測量時捲尺或測繩要自然拉直，不要用力繃得過緊，也不能放鬆使捲尺彎曲.

　　4.測量較遠距離.

　　***1***說明測定直線的意義和作用.

　　當需要測量較遠的兩物體之間的距離時，只用捲尺和測繩就不行了.需要先在要測的距離之間測定一條直線，然後沿著這條直線分段量出這段距離.想一想，這是為什麼?

　　使學生知道如果不先測定直線就去測量距離，就可能分段測時出現曲折，降低測量結果的精確度.

　　***2***測定直線.

　　請同學們看課件“實際測量”.互相討論：測定直線分幾個步驟?總結.

　　①把所測距離的兩端***A、B點***各插一根標杆.

　　板書：***1***確定起點、終點.

　　②第一個人在A點指揮，叫第三個人把第三根標杆插在C點，使它和B點的標杆同時被A點的標杆擋住，三根標杆在同一直線上.B點標杆與C點標杆的距離應略短於捲尺或測繩的長度.

　　拔出標杆，釘上木樁並編為1號，起點為0號.

　　板書：***2***立第三根標杆.

　　③用同樣的方法再把第三根標杆插在D點……，釘樁，編號，使第三根標杆逐漸接近第二根標杆，它們的距離短於捲尺或測繩的長度.

　　板書：***3***反覆立標杆.

　　④把第三根標杆插過的各個點與A、B兩點接起來就定出一條直線.

　　板書：***4***連點成直線.

　　***3***測定直線後，用捲尺或測繩逐段量出A、B兩點的距離.

　　***4***小結.提問：測定較遠的距離時，要先幹什麼?再幹什麼?如何測定直線?

　　***5***室外操作：在校園裡先確定兩點，插上標杆，並通過這兩點測定一條直線，再用捲尺或測繩量出這兩點間的距離.

　　①宣佈測量小組，指定組長，明確要求，提出評比條件.

　　②教師帶領一個小組做示範.結合具體步驟講注意事項.如標杆必須立直.讓學生隨著分段測量，把有關資料填入記錄單.③各小組分別測定直線，量出距離.教師要注意巡視指導.④總結評比情況.

　　三年級數學測量教學反思

　　本節課的內容，是估一估，量一量，找一找，在學生了解了長度單位和釐米的基礎上，學習毫米和分米。在教學中我安排了一些讓學生量一量的活動。鼓勵學生在活動中充分發揮想象和邏輯推理，使他們體會到1分米和1毫米有多長，引導學生總結出米、分米、釐米、毫米之間的關係。首先，我拿出準備好的銀行卡，讓學生先估計一下它有多厚，然後實際測量一下，學生一下犯難了，因為銀行卡的厚度不足1釐米，自然而然地引出了比釐米小的長度單位毫米，並讓學生感受到了1毫米大約是一張銀行卡的厚度。學生在直尺上認識了1毫米後，可以測量不是整釐米的較短的物體。接下來我拿出10釐米長的硬紙條，讓學生先估計，再測量，從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之後，我組織學生開展了“找一找”的活動，看誰能發現身邊“1毫米”、“1分米”長的物體。孩子們的學習積極性一下子提高了，我讓他們分小組討論，推選代表發言，答案多種多樣，有的說身份證的厚度，硬幣的厚度，磁卡的厚度等大約是1毫米，還有個小朋友說出了10張紙的厚度大約也是1毫米，學生在活動中學會了深入地思考問題，在生活中學習了數學，這對於我和學生來說，都是一個好的收穫。

　　人們經常說“備課不僅要備教材，而且要備學生”，備教材容易，備學生卻難，因為人是活的，他的思維一直是變化當中。在教學過程中不能對學生採用填鴨式教學，而要採用形式多樣的教學手段，你對學生的情況只能是把握一條主線“下要保底，上不封頂”。只有為學生提供充分自由的思考空間，敢於放手讓他們實踐，“培養創造性思維”才不會只是一句空話。

　　通過這節課，我還充分體驗到了“數學教學就是數學活動的教學”，自始至終，學生都在估一估、量一量、找一找，學生的興致很濃。當我在課堂小結時，有個學生自主提出了一問題，“還有比毫米小的單位嗎”，他的話還沒落音，有個同學馬上回答說：“有，是微米。”還有一個學生竟然說：“還有比微米小的是奈米”，他們的回答讓我感到很意外，知識不僅僅侷限於課堂，同學們的知識面還是很廣的。