初中數學課堂教學方法探究
在初中數學教學中，教師要不斷對教材中的知識進行拓展，豐富學生的知識，提升學生對數學知識的認知度。關於初中數學的課堂教學，你有何方法可以分享呢?本文是小編為大家整理的論文，歡迎查閱!
篇一：初中數學教學中培養學生的“問題解決”與探究意識
愛因斯坦說:“提出一個問題比解決一個問題更加重要.”在數學教學中，能夠發現問題的學生是少數的.由於一些教師的教學方法和周圍教育環境的影響，學生的興趣和創新思想被壓抑了，學習變為被動、機械地聽課;課堂上常出現教師自問自答的模式，願意主動展示自己的問題解決和探究思路的學生非常少，而大部分學生則是習慣了教師報答案，自己對答案，課堂缺乏活力，教師上課也沒有激情，學生上課注意力不集中.因此，教師需要對症下藥，從學生的認知規律出發，創設新穎有趣的教學情境，鼓勵學生從中發現問題—思考問題—探索問題—解決問題.
一、拉近師生距離，鼓勵質疑
有些教師堅持著“嚴師出高徒”的教學信念，平時總是一副嚴肅的面孔，不苟言笑，各項作業嚴格要求，犯了錯誤就嚴厲處罰，導致學生表面上對老師很尊敬，上課卻戰戰兢兢，不敢回答問題、不敢犯錯，下課不敢請教問題，基本不存在師生互動.教師要轉換觀念，改變刻板的面貌，儘量與學生打成一片，讓他們將你當成班級的一份子，拉近與學生的距離.這樣，學生才會展示真實的想法，課上才能不怕犯錯回答問題，積極參與思考和探究;下課經常跑辦公室，請教不懂之處.如此，才是恰當、成功的師生互動.
二、營造輕鬆的教學氛圍，保護學生的好奇心
數學是一門以嚴密的邏輯思考和精確的計算為基本的學科，條條框框非常嚴格，而數學題型又非常多，有時候上課只是重複地講題與糾錯，難免顯得枯燥乏味，這時教師施展魅力、調節課堂氣氛是非常重要的.課堂不一定要每一分鐘都走在正題上，不浪費一時一刻，教師有時簡單地開個玩笑，則可以拉回一些正在夢遊或神遊的學生，讓他們重新回到課堂.因此，在數學教學中，營造輕鬆的教學氛圍，有助於學生愉快地學習，而人心情好時往往做事效率更高.教師永遠不要吝嗇給學生笑臉和表揚，學生上課時主動提出問題都是需要勇氣的，有些問題在教師看來很低階，也要用耐心解答並給予鼓勵，保護學生的好奇心.
三、立足實踐，體驗探索解決問題的過程
所謂“實踐出真知”，培養學生的問題解決和探索能力必須讓學生多多參與到探索解決問題的實踐活動中，讓他們親身感知從現實生活或數學模型中發現問題，並且學會和他人一起合作，在交流討論中感受智慧的碰撞，合理運用已經具備的知識和理論，積極地進行自我探究.比如，從資料的蒐集、整理和分析中體驗一下基本的資料處理能力;在探討一些開放性的問題時，培養一下多角度思考，對多種情況討論分析的問題解決能力;學會在現實生活的事情中抽象出數和簡單的數量關係，培養髮現問題中隱含條件的能力和必須的運算或估算能力;在學習探索平面幾何和立體幾何時，培養基本的測量、估算、作圖及空間思維能力;在學習資料統計時，從蒐集、查詢資料中，體會抽樣的必要性，豐富對概率和頻率的認知.
四、創設情境與發散性題型相結合
數學知識具有抽象性，但是把知識融入到各種不同的情境中，可以幫助學生理解和運用所學的知識.例如，在講“解方程”時，教師可以有效結合現實生活中的問題，如坐公交車、超市買東西、學校比賽這些學生熟悉的背景做情境，學生很快能進入到情境中，積極思考問題，解決問題.而發散性、開放性的題目，可以開闊學生的知識面，拓寬他們思考問題的思路.在講課時，對於同一知識點，教師可以採取不同題型來考核學生是否真正掌握了，培養他們舉一反三的能力，遇到此類題目可以不慌不亂，隨機應變，完美應答.
五、在培養學生問題解決和探索意識時的注意事項
注意觀察學生，瞭解他們內心的想法.每個學生的性格不一樣，上課的態度也不同，對於不愛參與問題解決和探索的學生，教師平時一定要注意細心觀察，也可以採取課下談話，找出問題所在.有些學生性格天生內向，在提問時說話可能斷斷續續，表達不清，此時教師切不可著急或催促，最好能引導著他慢慢說出來，給予鼓勵和讚揚，平時適當多提問他，讓他多鍛鍊;有些學生對數學不感興趣，教師就要改變教學方法，使課堂變得有趣來吸引他，改善教學效果.總之，問題解決和探索意識是學生學習數學過程中必備的.學生只有自己主動參與到學習的探索過程中，才能逐漸領會到學習的樂趣，從而提高學習效果.
作者:楊豔 單位:江蘇如皋市搬經鎮常青初級中學
篇二：初中數學教學中提問技巧
初中數學教學中提問技巧□江西石城縣贛源中學伊小紅在初中數學教學中，掌握良好的發問技巧對課堂教學的成功起著關鍵性的作用.教師應該以開發學生的智力、思維能力作為提問設計的前提.下面結合自己的教學實踐就初中數學教學中的提問技巧談點體會.
一、提問，要能夠激發學生的學習興趣
單一的教學方式，容易讓學生感到枯燥、沉悶.而能夠令學生感興趣和產生好奇心的教學方式，就像給毫無生氣的湖面扔下一塊石頭，頓時讓學生的心理產生無限的思維漣漪，不但可以培養學生正確的學習態度，還能讓學生由被動學習變成主動學習，並積極地投入到課堂教學活動中.例如，在講“一元一次方程的解法”時，教師的課堂提問可以這樣設計:組織學生進行“猜年齡”的遊戲，遊戲一開始為了吸引學生的注意力，教師故作神祕地告訴學生:只要按照我的方法去操作，便能知道任何人的年齡，不信的話就按照給出的步驟操作，讓老師知道你們的年齡好不好?通過這樣的方式開展課堂學習，有利於活躍課堂氣氛.這時，學生都覺得不可能，肯定是假的.然後紛紛拿出筆和紙開始按照給出的先用年齡乘以3得出的積再減去7，得到差後再除以2，學生很配合地把算出來的結果告訴老師.就拿19、17.5和16來說，教師只要公佈年齡的答案分別為15、14和13時，便能引起學生的好奇心理，他們迫切想知道老師是怎麼做到的.這時，只要教師稍作引導，便能開始“一元一次方程的解法”的課堂教學.因為已經調動起了學生的學習興趣，所以課堂效果事半功倍.
二、優化提問策略
優化課堂提問，有利於提高課堂效果.在教學過程中，除了針對學生的特點進行問題設計外，如何提問的方法與技巧也至關重要.比如，同一個問題搭配不同的提問方式所得到的效果也會不同.因此，在問題設計時，教師除了考慮到教學目標和教學點的特徵外，還要顧及學生的思維模式、接受能力以及學生對事物認知的能力等.只有把握好這些因素，才能夠讓提問具有目的性、價值性，從而達到以問題的形式推進課堂教學，讓學生自己化解實際的教學難點，對促進學生知識點的掌握有很大的幫助.例如，在講“抽籤的方法合理嗎”時，很多學生會覺得先抽的人會比後抽的人佔優勢.這是受了傳統思維模式的影響.鑑於此，很多學生認為抽籤的方法不夠合理.然而，學生只要學習到有關概率方面的知識，便會明白其實通過特定的計算可以得出:抽籤的先後順序只是其次，參與者無論前後，其所得到的目標概率都是一樣的，所以抽籤的方式是一個公平的過程.為了開啟學生受限的思維模式，便於理解，教師可以做以下課堂提問設計，把所要學習的知識隱於有趣的問題中:用抽籤的方式決定由誰來值日.首先把寫有值日的字條對摺放入20張1空白紙中，然後把所有的紙條打亂，再讓小組同學去抽紙條，抽到寫有值日的學生將被選中.這時教師會問:你們覺得這個遊戲公平嗎?在遊戲開始之前，很多學生都是帶著否定的心理.這時，教師不要急於糾正學生的心理，而是讓學生熟悉概率的計算方法後，一起來算算參與者的抽籤概率.通過教師的引導，學生會發現，計算的結果原來是所有人被選到的機率都是一樣的.所以，計算過程其實就是教師把學生的觀念和邏輯思維引入正確方向的過程，並巧妙地運用了提問策略、問題設定，讓學生對自己原來的觀念與思考模式進行反思.
三、提問，要有利於學生進行深入探析
問題的設計比解答問題重要得多.提問是為了達到某種效果，具有針對性與目的性，它可以調動學生的學習興趣，有助於培養學生的發散性思維與自主學習能力.提問的設計離不開教學目標，主要目的是為了提高學生的思考分析意識，讓學生自覺地對所要學習的知識進行有深度、有內涵的探討.因此，在運用提問手段進行初中數學教學時，教師應該根據學生的心理及解答意圖進行設計.良好的問題設計，應該切中課堂教學的重點，有利於開發學生的潛能與意識.另外，提問設計要開放化、多元化.這有利於培養學生的逆向思維與開發學生多角度思考問題的能力.總之，課堂提問的教學手段，有利於促進師生關係的發展與互動交流.在初中數學教學中，教師應該結合教學需要，從實際出發，設計出科學、合理的課堂提問，採用靈活多變的提問方式，調動學生的學習興趣，使學生的主體作用和教師的主導作用在提問過程中相互滲透，從而達到教學相長的目的.
作者:伊小紅 單位:江西石城縣贛源中學
篇三：初中數學課堂教學有效性研究
自我國開始實施新課標以後，我國初中教學取得一定的進步，但是，目前初中教學課堂任然存在低效率和無效率的現象，在課堂上，數學老師在課堂上幸苦的講課，學生在下面認真的記筆記，這樣的課堂上，學生的成績沒有得到相應的提高。如何提高數學課堂教學的有效性成為學生、老師、家長關注的話題。目前國家對人才培養提出高要求，更多的學者研究如何提高數學課堂的有效性，為更多的老師在教學中提供參考依據。
1初中數學課堂教學的必要性
初中數學課堂教學有效性表現在：教學老師擁有合理的教學理念，在平時備課時，能指定正確的教學目標，課堂上採取適當的教學方式，教授學生數學知識，及時獲得學生課堂反饋，使學生和老師在課堂上取得良好的互動效果，促進學生在數學知識與技能、數學思考、問題解決、情感態度價值觀上得到提高，收穫到良好教學效果。初中數學教學階段在學生的漫長學習生涯中佔據極其重要的地位，為學習其他課程和更高層次的學習奠定基礎，是初中學生邏輯思維開發的啟蒙階段。初中教學課堂的教學質量也對學生今後發展和個性發展有重要影響。因此，初中數學課堂教學有效性是當前初中數學課堂教學改革中一個亟待解決的問題。目前，國家推行的素質教育對學生提出了更高的要求，除了掌握好課程知識與技能之外，也要發展初中生的情感價值、人生態度與價值觀。因此，初中數學教學課堂需要解決如何提高教學有效性這一問題。
2初中數學課堂教學有效性影響因素分析
2.1數學老師對有課堂效性的影響
2.1.1數學課堂教學效率意識：初中數學教學課堂的有效性歸根究底是學生的學習效率問題。提高學生學習效率不意味著延長學生的學習時間，而是提高學生的學習效率和老師的講課效率，減少老師佔用教學課堂的時間，將更多的時間歸還給學生，使其提高自學能力，提高學生自主學習的質量，從而提高初中數學課堂教學有效性。
2.1.2數學課堂教學目標的制定：數學課堂教學目標限定著整個數學課堂的教學過程，規定教學目標以後，師生就會努力去實現目標，合理安排時間，有選擇的突出重點，克服難點。初中數學課堂教學有效性主要體現在實現教學目標上，而且知識技能、數學思考、問題解決和情感態度價值觀這四個方面相互依賴，相輔相成，共同促進學生髮展，有效的提高初中數學課堂教學質量。
2.1.3數學課堂教學反饋：數學課堂教學反饋可以反映學生的學習狀況，使數學老師及時獲知學生對知識的掌握情況，促使老師合理安排課堂教學任務，彌補實際教學與預訂目標之間的差異，不斷優化教學過程。而且，老師採取措施讓學生隨時知道自己的學習情況，學生學習進步，能提高學生學習數學的興趣;如果學生學習退步或停滯不前，促使學生不斷反思自己，看到自身的不足，即使調整數學學習方法，主動花費時間學習數學，以達到提高課堂學習有效性。
2.2學生對數學教學課堂有效性的影響
2.2.1初中生的智力因素：智力是由觀察力、思維力、想象力、注意力和記憶力五個部分組成，其中觀察力是智力的基礎，思維力是智力的核心。初中教學學習過程是逐步提高學生觀察力和思維力的過程，學生憑藉其觀察力可以觀察數字、字母在數學的聯絡，觀察到數學關係式的特殊意義，提提到數學中的幾何對稱美等，提高學學習數學的興趣;初中生的思維力正由形象性思維向邏輯性思維轉變，需要老師引導，但是每次學生獨立完成學習任務時，使學生有成就感，進而提升學生學習的積極性，達到提高數學教學課堂的有效性。
2.2.2初中生的非智力因素：學習動機是直接推動學生進行學習活動的心理因素之一，學生最開始學習是由於好奇和家長們的要求，他們被動的學習，隨著年齡增長，學生逐漸有自己的學習動力，他們有自己的學習目標，努力為自己的目標而奮鬥。學習目標越高，學生學習的積極性也越高，數學和其他科目的成績就能顯著提高;學習興趣又是另一重要方面，好的興趣能促進人向正確方向發展，提高數學學習興趣，進而促進數學學習，老師在教學中注意提高學生學習數學的興趣，是提高數學課堂有效性的重要手段。
3提高數學教學課堂有效性的措施
3.1初中數學教師方面採取的策略：中學老師在數學課堂上要注意提高教學效率，初中數學開始在上課之前，要對課程有整體的把握，掌握數學中的重難點，使老師在課堂上講課有側重點，提高課堂教學時間的利用效率，老師講課內容精煉，注意講課的層次性，老師及時獲得學生學習反饋情況，合理調整教學方式從而提高數學課堂教學的有效性。
3.2初中學生方面採取的策略：初中生的智力提升至關重要，加強學生智力訓練，培養學生敏銳的觀察力，善於觀察數學題目中內涵，抓住重心，使學生深刻體會到數學的美。訓練學生的廣闊思維力，數學被認為是人們思維的體操，人的思維對人有重要的作用，但是學生也要有豐富的想象力，兩者結合能有助於提高學生的數學能力。在平時家長和老師要引導學生有正確的學習動力，不同時段的學生動機不同，並且提升學生學習數學的興趣也是至關重要的。除了上述措施意外，還有其他的改善措施，例如有效呈現教學內容，營造有效的教學心理環境等，這些措施還需要不斷的改善，以達到提升數學教學課堂的有效性。
4結束語
隨著我國教學水平的不斷提高，教學質量問題一直是人們關注的話題，國家也採取了相應的措施，頒佈法令，使得教學改革不斷深化，老師的教學方案也做適當的調整，把課堂上時間的主動性交給學生，使學生能主動學習，提高其自學能力，數學教學的有效效能得到不斷提高。這些也需要學者們的大力研究和老師們在教學中不斷總結，營造更好的學習氛圍。
作者:張秀梅 單位:吉林省大安市第五中學校
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