淺談如何提高農村學生語文素養

    【摘要】語文素養，是學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適合時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，是新課程標準的一個核心概念。我校地處農村,學生語文養普遍偏低，具體表現在書寫差、錯別字多、語文知識面狹窄、口頭表達能力差、不能使用語言文字表達。
【關鍵詞】語文素養；農村小學生；語文教師；發展要求
【Abstract】language literacy, the students demonstrated in the language "more stable, and the most basic, for the development requirements of the times, knowledge, ability, skill and emotion, attitude and values, is a core concept of the new curriculum standards. Our school is located in the rural areas, raising students’ language is generally low, embodied in poor writing, typos and more narrow range of knowledge of language, oral skills, can not use the language of expression.
【Key words】language literacy; Rural primary school; language teachers; Development requirements
        在語文教學課程資源中，鄉村學校在條件性課程資源方面處於弱勢，但在素材性課程資源方面有著自己明顯的優勢。《語文課程標準》指出：“語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。因此，我們鄉村教師要充分開發和利用農村特有的課程資源，彌補農村教學資源的不足，提高鄉村課程資源，從而更好地提升學生的語文素養。那麼，農村教師如何做課程資源的開發者呢？
        1.充分利用學校課程資源，提高學生語文素養
        每所學校的課程資源都是豐富多彩的，但不少教師卻浪費這些有用的課程資源。那麼，教師怎樣開發學校課程資源，使學校變成不只是學生讀書的地方，而且是學生生活地方呢？
        1.1結合實際，開展豐富的課餘活動；《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在多種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”可見，新課程強調學校要以活動教學為手段，由教室移向生活，使學生在主動參與的全體性活動中發展自己的情感、態度、知識和能力，在實際的環境中學語文、用語文。如我校積極創造條件，給學生創設語文實踐的環境，開展多種多樣的語文學習活動。“少先隊實踐基地”就是其中一項特色活動，其包括“少先隊小記者隊和少先隊導遊隊”，為學生開拓了施展個性的空間。 
        1.2激發熱情，啟用教材“再次生命”；學生們想象力非常豐富，獨特的思維，獨到的見解，已獲驗證的成功的學習方式，自己的遊戲等都有可能成為教材“再次開發”的契機。如《雪地裡的小畫家》一課學完後，有個學生不解地問：“青蛙什麼時候出來呀？”對一年級的小朋友來說，他們並不熟悉青蛙，但在農村青蛙是常見的“有益動物”，是人類的好朋友。於是，教師給學生布置課外興趣作業：蒐集有關“青蛙”的資料，可以親自去田裡看看，可以問爸爸、媽媽，也可以找找有關“青蛙”的圖片、文字、故事、歌曲等。經過蒐集，同學們不但瞭解了青蛙的生活特點，還知道了青蛙小時候是蝌蚪，是人類的好朋友，要好好保護它等等的知識。
        1.3開闊思路，開發有限設施的多種功能；在新課程的改革過程中，教師應樹立正確的課程資源觀，根據各地和各學校的實際，開闊思路，靈活多樣，創造性地開發與利用課程資源，開發有限資源的多種功能。以語文課程與科技活動課程為例，在科技作品的創作過程中，可以充分發揮科技作品的多種功能。如《理想的風箏》這一課中講到：他的風箏各式各樣……於是老師把學生們在科技活動課上精心製作的風箏請上了課堂：有最簡單的“屁簾兒”，也有三四米長的蜈蚣，最妙的是三五隻黑色的燕子組成的風箏……。
        2.合理利用家庭課程資源，提高學生語文素養 
        “事物的存在同發展必然同其所在的環境相互聯絡，相互制約。”同樣，學生的發展同其所在的家庭環境密切相關。抓住生活的點點滴滴，眼裡有資源，心裡有教育，課程資源無處不在。我們在使用學校資源的同時，還要發現、利用家庭課程資源。
        2.1結合農家中的課程資源，使學習語文與認識事物相結合；孩子們生在農家，長在農家，對農家的蔬菜、水果、玉米、水稻、山芋等作物再熟悉不過了，對它們的外形特點和生長過程自然有深刻的印象，但對城裡的孩子也許只停留在“熟悉的成品，陌生的原體。”的表面。當我教到第一冊識字㈠第2課時，文中的“禾”就可以結合學生所見，讓學生說一說他們的外形特點以及種植方法。實踐告訴我們，鄉村孩子的見聞也不少，鄉村特有的生活和學習語文結合起來，就能提高學生的認識能力。
     2.2憑藉學生的經歷體驗，使理解課文與切身感受相結合；學生本身就是特殊的課程資源。他們有特殊的生活經歷和家庭故事，如：遊山見聞、急救，失學、父母打工、家庭離異……，也有做農活，捕魚、逮鳥、種蔬果的體驗和收穫。這些經歷和體驗對學生興趣的培養，能力的鍛鍊、合作精神的形成都有一定的積極作用。教師要善於引導和利用，把學生的這些經驗同課文的感悟結合起來。如《挑山工》一課中講到“登山的時候，他們走的路線是摺尺形的……每轉一次身，扁擔換一次肩。”城裡的孩子對挑山工為什麼這樣做不易理解，農村的孩子有的做過活，挑過擔，還能講述自己是怎樣做的，課堂上引導他們結合自己的實踐談一談“這樣曲折上登，才能使掛在扁擔前頭的東西不碰在石階上，還可以省些力氣”，就能體會挑山工這樣登山的巧妙，從而加深對課文的理解。
        2.3引發學生的純真情感，使文字對話與心靈交流相結合；鄉村的人際交往相對城市而言更為純真，更具有人性化。類似於《少年閏土》中“看瓜刺猹”的農趣，“鄉村孩子”的農心，“鋤禾日當午”的農活，無不隱藏著鄉村學生純真的情感，作為教師，就應當善於發現每一個可能湧流無限生機的“泉眼”，精心疏通，引流學生的真情實感。鄉村裡的人們有“桃花源”式的綠色交往、張揚人性的交往，學生可以敞開心扉純真表達，因此更容易使文字的對話與自我的心靈碰撞融合，昇華，在口語交際表達中更具“純淨”的語境優勢。 
        3.積極開拓社會課程資源，提高學生語文素養
        社會課程資源對學生的發展具有獨特的價值，與傳統教科書相比，課程資源是豐富的、大量的，具有開放性的，它以其具體形象，生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的資訊刺激，調動學生各種感觀參與活動，激發學生學習興趣，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，形成正確的態度和價值觀，這是傳統的教科書所無法替代的。
        3.1開展社會實踐活動，提高學生“用語文”的能力；綜合實踐活動是新課程的增長點，對於培養學生的創新精神和實踐能力至關重要。教師應鼓起熱情，給予關注，給學生作現場引領，充分利用農村特有的資源，讓學生實實在在去做，以實踐代替想象。如在學習十一冊口語交際《小記者》時，可讓學生以小記者、小調查員的身份去對一些有特色的農民企業家、茶農茶王、菜農大戶、教育世家等進行採訪、調查和研究，使學生在社會實踐中提高處理資訊的能力和語文表達能力。採訪茶王時，記錄下茶業的現況和茶農對學生的寄語，並以小傳記的形式寫出茶王的坎坷的創業經歷。這樣讓學生進行口語交際就不是無源之水，就能切實提高口語表達能力和交際能力。
        3.2開發利用農情農俗，培養學生愛鄉情感；作為農村小學，應當讓學生了解並熟悉農業生產，培養學生熱愛農民、關心農業、熱愛家鄉的思想感情。每個地方的農業發展狀況各不相同，這就給學生提供了一個廣闊的報道空間。教師可組織學生拍攝富有“農情”的照片，撰寫關於“農情”的報道。在深入農村生活、具有切身體驗的基礎上的作品，顯示出十足的“農情味”，從中也鍛鍊了學生的社會實踐能力。我國幅員遼闊，各地的經濟，文化等都存在著很大的差異。比如教學《難忘的潑水節》時，教師可以“節”為點，引入到各種“節”或“俗”的面，在此基礎上讓學生交流過節的習俗，學生髮現這些日常生活中司空見慣的事情還藏著這麼多知識，他們表現了極大的學習熱情。
        教育工作本身就是一種創造性的勞動。教師作為課程開發的主體，需要創造性地開展工作。同時，教師也是一種獨特的課程資源，那睿智的談吐、豐富的社會閱歷、廣博的文化知識、真誠細緻的人文關懷、獨特的人生感悟……都是學生終身受益、用之不竭的精神資源。讓我們在開發課程資源的過程中，也不斷地發展我們自己，塑造我們自己，超越我們自己，讓我們的鄉村語文教育真正促進每一位學生的發展，真正地有效地提升每一位學生的語文素養。