音樂學院本科畢業論文發表

　　音樂藝術有著其豐富的內涵與外延，是一種綜合性較強的藝術形式。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　讓音樂課堂融入學生心中

　　在小學音樂教學過程中，很多教師和學生都對音樂有偏見，認為音樂課是副課，可學可不學，其實這是一種錯誤的觀點，音樂不僅可以讓學生放鬆心情，提高學生的音樂審美能力，還可以陶冶學生的情操，提高學生的動手能力和適應能力，教師應注重對學生音樂能力的培養，引導學生更好地融入音樂課堂。

　　一、創設獨特情境，激發學生演唱興致

　　對於很多小學生來說，當教師教給學生學唱歌曲的時候，如果是合唱還好，大家都會跟著老師唱，但是對於獨唱的話，很多學生會感到不好意思，這給學生學習音樂帶來很大的阻礙。為此，我們在小學音樂教學過程中，應給學生創設獨特的情境，結合音樂內容創設出的背景能夠給學生營造出獨特的藝術場景，吸引學生在這樣的情境中不自覺地演唱歌曲，從而降低對唱歌的恐懼程度。

　　比如在欣賞《小白船》這一曲音樂的時候，教師為了讓學生更好地理解音樂中的節奏感，同時激發他們跟隨音樂進行演唱的興致，在投影儀上打出了一組划船的視訊，然後這樣引導學生：“假設大家目前在一艘小船上，外面下著下雨，我們在船上輕鬆地划著小船。”大家都紛紛進入教師所說的境界之中，教師繼續說道：“請大家邊聽音樂，邊做划船的動作。”大家跟隨教師所說的一邊划船、一邊聽音樂，並隨著歌曲的節奏不斷加快和降低速度，剛開始學生們多少有點緊張，不能很好地投入其中，但漸漸大家都放鬆了，一起隨著音樂唱了起來，情境創設開始起作用了，最終大家很快就學會了這首歌曲。

　　二、提出趣味問題，引導學生理解音樂

　　在音樂欣賞課上，一般不需要學生演唱歌曲，但是需要學生對歌曲進行簡單的理解，在欣賞音樂的同時，加深對音樂內容的理解，這一點對於小學生來說是非常困難的。為了更好地提高學生對音樂的理解程度，教師可以提出一些趣味性的問題，引導學生對音樂進行思考，這些問題不要過於專業，但可以提出一些諸如節奏、情感等表面的趣味問題，從而加大學生對音樂的思考力度。

　　比如在欣賞歌曲《牧童之歌》時，教師可以先讓學生聽一遍歌曲，隨後提出這樣幾個問題：“1.這首歌是採用什麼樣的節奏進行演唱的，是全部快節奏，慢節奏還是快慢結合的節奏。2.歌曲主要表達了作者內心什麼樣的情感，你能否體會出來?3.你有沒有見過牧童，牧童一邊放羊一邊幹什麼?4.能否跟隨音樂的節拍敲打桌子?”教師提出這三個趣味問題，讓學生一邊聽音樂一邊嘗試回答這些問題。學生們一邊聽歌曲，一邊回答道：“整個音樂給人的感覺是非常歡快的，因此節奏感很快。”“我能感受到整個音樂給我帶來的歡快的情感。”“我見過牧童，牧童一般都是一邊放牧一邊在牛背上吹笛子，而且牧童一般都非常厲害。”在教師的引導下，學生將這些問題一一回答出來，同時增強了勇氣和活力，思維得到了提升，對這一音樂的興趣得到了提高，自身表現力、鑑賞美的能力得到了不斷提高。

　　三、開展生動遊戲，強化學生參與意識

　　遊戲與音樂之間有著緊密的聯絡，小學生天性好玩，因此教師在音樂課堂上可以適當地結合音樂內容開展一些趣味遊戲，引導學生在邊玩遊戲的同時更好地學習所學的音樂曲目，從而提高學生對音樂的掌握能力。教師可以根據教學內容和情況適當開展各種遊戲，在玩遊戲的同時，不要忘了引導學生演唱各種音樂即可。

　　比如在欣賞《頑皮的小杜鵑》的時候，教師可以讓學生玩這樣一個遊戲：“先在黑板上貼出四個小杜鵑，然後讓四個學生站在教室最後面，由教師播放各種動物的叫聲，配合著《頑皮的小杜鵑》的歌曲，讓學生搶答聽到的叫聲是哪種動物的聲音，誰回答對就能往前走一步，最先到達終點摘下小杜鵑的同學為最終獲勝者，將獲得教師的獎勵。”這樣的音樂遊戲可以有效提高學生的學習興趣，讓音樂的價值更好地發揮出來，每位小學生通過不斷努力，最終儘管只有一個同學能夠獲勝，但其他同學也在不斷努力爭取最好名次，這時音樂教育的遊戲目的就基本達到，使小學生更快融入音樂教學中，從而促進身心、智力、個性、情感等全面發展。

　　總之，在小學音樂教學過程中，教師應該注意對學生音樂能力和演唱慾望的培養，要想達到這一目的，教師一定要引導學生將所學音樂融入內心之中，創設獨特的音樂情境，提高學生的演唱興致，提出一些趣味性的問題，促進學生更好地理解音樂，開展生動的遊戲，強化學生的參與意識，這樣才能讓學生更好地將音樂融入內心。

　　篇2

　　淺談音樂課堂活動中教師的觀察策略運用

　　一次音樂課，教師播放歌曲《我的爸爸》給幼兒聽。音樂旋律溫馨，歌詞感人，體現了孩子對爸爸的愛。在聽歌曲的過程中，老師發現有些幼兒一直在發笑，尤其男孩子的笑聲更大，以至於教學無法繼續。這樣的課堂明顯是無效課堂，如果教師視而不見，那以後的課堂教學也會這樣。於是，教師暫停音樂播放，問大家：“你們笑得這麼開心，是有什麼好玩的事情嗎?”小雨說：“老師，我聽到了青蛙在裡面叫，所以我想笑。”小陸說：“老師，這個音樂聽起來像催眠曲，很好玩!”教師思索著：是暫停上課對這幾個孩子當眾批評，還是繼續上課呢?如果當眾批評，可能會傷害他們的自尊心;如果繼續上課，可能會失去這一教育契機。於是，教師說：“原來你們聽到的歌曲這麼好玩啊!那再重新播放一次，你們要靜下心來聽，把你們聽到的歌詞和好玩的地方說給大家聽，好嗎?”當再次播放音樂時，幼兒們都聽得很認真，也很用心，沒有誰再笑了。顯然，本節課達到了預設的教學目的，教學效率也很高。

　　一、學生的表現是發自內心的，要善於觀察――多關注

　　幼兒教師要善於觀察，多關注學生。在課堂上若發現一些突發情況，要善於分析問題，冷靜對待，不能憑一時衝動去處理事情，要多包容幼兒，並藉此抓住教育契機，從而提升課堂實效。在這節音樂課中，幼兒在聽到歌曲中的聲音時，覺得好玩不由自主地笑了，這種笑是幼兒發自內心的一種本能的笑，但如果任由幼兒繼續笑下去，勢必會影響其他學生，勢必會影響課堂教學的順利進行。這時，就要求老師能夠及時觀察、分析幼兒的這種表現，並靈巧地加以處理。如果老師沒有這種觀察能力和課堂智慧，還是按照自己的備課思路繼續授課，那麼就無法走進幼兒的內心世界，這樣的課堂也是一種機械被動的課堂。因此，課堂上，教師要多關注幼兒，關注課堂變化。

　　二、學生的聲音如同花開的聲音，需要細心傾聽――多傾聽

　　葉瀾教授曾說，要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善於捕捉每一個孩子身上的思維火花。作為幼兒老師，課堂上要善於傾聽，隨時根據情況調整自己的教學。當教師發現突發事件後，立即暫停音樂的播放，靜下心來傾聽幼兒的心聲，從他們的心聲中捕捉教學契機，調整自己的教學策略。課堂中發笑的幾個小朋友的回答令老師意想不到，但如果老師不善於傾聽他們的回答，不去判斷他們的想法，那老師也就聽不到幼兒“花開的聲音”了，老師也就不會思考怎樣來調整課堂教學、怎樣抓住教學機會。古語云：風流不在談鋒健，袖手無言味正長。在課堂教學中，教師要蹲下身子，多傾聽幼兒的心聲，聽聽他們內心的表白，聽聽他們的童言無忌，真正走進幼兒的心靈，才能施以有效的教育。

　　三、學生的步伐如同小蝸牛，需要耐心等待――多等待

　　著名作家張文亮寫過一篇文章《牽一隻蝸牛去散步》，他在文中寫道：“上帝給我一個任務，叫我牽一隻蝸牛去散步。我不能走得太快，蝸牛已經盡力爬，每次總是挪那麼一點點。我催它，我責備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，彷彿說：‘人家已經盡了全力!’”幼兒教學，不也是這樣嗎?我們帶著幼兒不也是在牽著一群“蝸牛”嗎?面對這群盡力在爬的鮮活個體，教師難道不該放慢自己的腳步，去欣賞、去等待嗎?這節音樂活動課中，小朋友聽到音樂後開始發笑，如果老師不停下來詢問幼兒發笑的原因，不去傾聽幼兒發笑的理由，不去思考調節課堂的措施，那老師的步履匆匆就使自己失去了教育幼兒的一次好機會。郭元祥老師說：“教育，是一種慢的藝術。慢，需要平靜和平和;慢，需要細緻和細膩;慢，更需要耐心和耐性。”這也符合《3～6歲幼兒教育指南》的精神和教育理念，尊重幼兒發展的個體差異。

　　四、變“娃哈哈”教學為愉快教學，要讓學生“開竅”――多啟發

　　教師在平時的教學中，不僅要讓學生“開心”，更要讓學生“開竅”，不能把愉快教學當成是“娃哈哈”教學。在很多課堂教學和主體活動中，幼兒玩得非常開心，老師也很開心，至於幼兒學到了什麼，會了什麼，得到了什麼發展，很多時候老師是沒有去思考的，只要順利完成課堂教學，這節課就算結束了。其實不然，教育的宗旨是讓幼兒獲得根本的發展。比如，本節音樂活動課中，播放音樂時，幼兒聽得很開心，但是有的孩子聽到音樂大笑起來，以至於沒有辦法繼續把課進行下去。在以往的教學中，這種充滿笑聲的課堂，並沒有引起教師的注意，也沒有及時調整教學思路和進度，這就是典型的“娃哈哈”教學，這不利於幼兒教育，並錯失了良好的教育契機。教師的教育任務之一，是讓學生開竅，因此，不能放縱這樣的課堂，不能開展“娃哈哈”教學。教師要善於傾聽幼兒的心聲，調整自己的教學，讓幼兒在聽音樂的過程中，通過老師的啟導，理解歌曲中蘊藏的含義及情感，要讓幼兒“開竅”。