七年級一元一次方程教學實錄及評析

　　一元一次方程也被稱為線性方程，因為在笛卡爾座標系上任何一個一次方程的表示都是一條直線。下面小編為你整理了，希望對你有幫助。

　　七年級一元一次方程教學實錄

　　七年級一元一次方程教學評析

　　1.在教材內容的安排上：執教教師從代數的角度安排了5個概念，四組練習，重點突出了一元一次方程的概念的教學。而將列方程這一核心內容姍除，未能突出“方程是刻畫現實世界的一種有效的數學模型” 的重要意義和建立方程思想這一主題，這樣做是否合理。雖然我們強調要對教材進行整合，但是整合教材不能失去教材的教育功能和數學價值，整合教材的目的是保證數學教學的科學性和有效性***或實效性***。

　　2.在問題的設定上，教師未能有效的設定和表述能反映本課數學內容本質、突出知識的發生、發展***過程與方法***的具有啟發性的數學問題。要麼學生不明白問題的含義，要麼問題描述過於簡單不能使學生產生認知衝突、激發求知慾、啟用思維。使課堂教學表面上看似熱鬧但效果失真。

　　3.在練習題的編制上，一是題目數量多了一些，並且純數學化的較多，沒有與生活實際相聯絡。更沒有讓學生充分體會方程是刻畫現實世界的一種有效的數學模型。難以保證課堂教學的生成質量和練習效益，促進學生全面發展。二是編制的題目要緊緊圍繞本課的基本概念。如：判別一元一次方程中的***6***小題，雖然教師說了要先化簡，再判定，但在這個地方只需要學生對一元一次方程的概念的理解就行。此時教師問學生：弄清楚了嗎?生答：清楚了。***真的清楚了嗎?***這個問題的提出值得思考。***7***小題的解答中教師提出指數是正1嗎?在學生在沒有學習負指數的情況下怎樣說才合理?實際上，這裡還是應回到前面的整式去思考合理些。事實上，不可能在一節課內將所有的內容面面俱到。

　　4.各個環節的教學時間安排不合理。執教教師在教學過程中沒有圍繞數學的本質和數學思想方法進行教學，使學生對數學的本質理解不深，課堂上教師多數時間糾纏於繁瑣的細枝末節，簡單問題複雜化，課堂上呈現出一定程度的隨意性或無序性，就事論事現象普遍存在，缺乏有效的課堂發現。結果使教學預設不明確，教學時間不夠，教學措施無的放矢，教學生成質量不高。由此看來，要想讓廣大教師正確、深刻理解和把握新課改下的數學課堂教學還有很長的路要走。