八年級數學一次函式與一元一次不等式教學反思

　　吾日三省吾身，要善於去反思，關於八年級數學一次函式與一元一次不等式教學的反思有哪些?接下來是小編為大家帶來的關於，希望會給大家帶來幫助。

　　***一***

　　1、這節課之所以成功，在於我對課的整體把握透徹，教學目標明確，重難點突出，教學過程設計得條理分明，對於課堂的全域性把握較好，能調動學生的學習熱情，課堂學習氣氛濃厚。

　　2、我對多媒體課件的運用比較熟練，加上自己一手製作的課件，更有自己的特色，吸引了學生，提高了課堂效率。

　　3、 也是最重要的，我果斷的放棄了用多媒體課件對例題解題過程的演示，而改讓學生小組合作學習和探討，學生動手畫圖板演解題過程。現在回想起來，這才是把課堂 還給了學生。而在那個中等偏下學生板演反覆時，我沒有制止他換人，而是鼓勵他繼續完成了解題過程，這是對學生的尊重。

　　從這節課中，我也有了很大的收穫，那就是：課堂儘量還給學生，把課堂變成學生展示自己的舞臺。教師應該尊重每一個學生，不要害怕學生學習有困難，只有暴露了困難，才會對症下藥，知困而後進也。

　　從那節課以後，我也按照我的想法在實踐著我的數學課堂。

　　***二***

　　今天的學習內容一次函式與一元一次不等式是上一課內容的延續，一個問題的三種不同的表述是最難理解的，求不等式ax+b>0的解集，等價於求x為何值時函式y=ax+b的值大於零，等價於求直線y=ax+b在x軸上方的部分x的取值範圍，同樣的，求不等式ax+b<0的解集，等價於求x為何值時函式y=ax+b的值小於零，等價於求直線y=ax+b在x軸下方的部分x的取值範圍。

　　在今天早上我們幾個老師的共同研究下，我的設計教學程式時，作了如下安排：用圖象法求方程2x-6=0的解，進而研究求不等式2x-6>0的解集，轉化為求x 為何值時，函式y=2x-6的值大於0，轉化為求x為何值時，直線y=2x-6在x軸上方，在此基礎上進行練習前置學習的訓練，提升到一般情況：利用圖象回答，x為何值時，方程mx+n=0的解，不等式mx+n>0的解集，不等式mx+n<0的解集，例題2的教學是本課難點，每個老師在課堂上用各種不同的方法進行分析，協助學生理解，陶老師在教研課上的處理方法很好，由學生分析，取x的值計算函式值進行比較，評課交流時，老師們提出還可以列舉更多的x的值進行計算比較，學生理解起來更為便利，在這個問題上，我在輔導學生時，從交點出發通過函式的增減性研究解讀，感覺學習困難的學生還是好理解的，在下一課的課上，用這樣的分析方法再做輔導，看效果應該可以的。不斷地學習，不斷地實踐，不斷地提高。

　　***三***

　　本節課的教學，我是通過不等式的解集以及一次函式相關問題的複習，引出本節課所要討論的問題一元一次不等式與一次函式，而後通過對問題1的討論切入正題，研究函式、方程、不等式三者的內在聯絡，重點研究一元一次不等式***“數”***與一次函式***“形”***的互相滲透，並通過這節課的學習讓學生體會“數形結合”的數學思想，利用函式影象來解決不等式的問題。在教學中，我發現這種教學設計出現了以下幾個問題。

　　首先，目標教學的第一環節，前測激趣，以複習一元一次不等式解法以及一次函式的相關內容來激趣，但沒有達到激趣的目的，這種引課方式，在課堂反映出來顯得非常平淡，沒有新意，沒能引起學生的認知發生衝突，激發學生的求知慾。

　　其次，在導學激勵環節中，問題設計較好，但問題的處理上操之過急，沒能讓學生切實做出函式影象，通過問題迫使學生利用函式影象來解決問題，達到真正看圖說話，因此就一元一次不等式與一次函式的內在聯絡學生體會不是很深刻。

　　為了一開始就能充分調動學生的情商，激發他們的學習動機和好奇心，激發他們的求知慾，使他們的思維進入最佳狀態，我就上面存在的問題作如下改進。第一環節，前測激趣，直接給出一個問題讓學生解答。