解方程二教學反思
反思自己的教學，是為了更好的上好一堂課。下面是小編收集整理的以供大家學習。
***一***
教學《解方程》這部分內容時，我一開始就有些擔心學生不容易學好。因為方程的思維方式和原來的解決問題思考方式完全不同，而學生已經習慣了那樣的思考模式，恐怕很難接受新的方法，即使這種方法的思維含量更少，完全不用拐彎抹角地思考，不用逆向思維。學生對於新的東西，總是因為不熟悉而否定它的簡便好用，因為對他來說用起來不熟練就是不方便的。其次是解方程、驗算、用方程解決問題等都需要固定的格式，學生要花時間適應這種格式記住這種格式，並熟練地應用也是一大難點。
在五***2***班上時，我是按照書上的杯子和水的重量這個例子展開教學。關鍵是抓住數量關係，按以前的方法,總重量-杯子的重量=水的重量。這裡的水用x表示，部分學生在列方程時習慣把未知數放到得數的位置，其中有兩種情況：x=250-100，250-100=x。然後我說明，列方程解決問題就是把實際情況最直接地表示出來，比如天平左邊是杯子和水，就寫100+x，右邊是砝碼250克，左右平衡，用等號連線，列成的方程就是100+x=250。
接著教學怎麼解方程，求出方程的解。我讓學生自己來求x等於多少，學生都能解決。書上介紹的方法是兩邊同時減去同一個數，左右兩邊仍然相等。但是學生的方法都是根據加法算式中各數的關係來求的：x=250-100，根據一個加數=和-另一個加數。即使有些學生說不清自己是用什麼方法，我也能看得出來是用這種方法。我懷疑書上的方法對學生來說並不合適，但是這種方法到底要不要學生掌握呢?我肯定了學生的方法，再從天平的原理出發介紹了書上的方法，然後問學生：你們喜歡哪種方法?學生幾乎異口同聲地肯定了自己的方法。因此，我說，那我們就用自己用得好的方法來求方程中的未知數。同時,介紹了使方程左右兩邊相等的未知數的值叫方程的解，求出方程的解的過程叫解方程。
認識了概念後，要及時加以鞏固。我出了兩道題幫助學生鞏固概念。一是書上第57頁的做一做：x=3是方程5 x=15的解嗎?x=2呢?本題意在加深學生對方程的解的理解，必須是正好使方程左右兩邊相等的數。同時滲透方程的驗算。
二是讓學生來解方程。學生很快能算出來，我告訴學生解方程的寫法跟我們以前的計算寫法不同，它有特定的格式，我一邊講解格式一邊板書。要求學生讀一讀解方程的過程，看是否理解，再在自己的本子上寫出過程。然後重新寫了一道加以鞏固。
接下來的難點是驗算。我先講解怎麼驗算，再請學生來說驗算過程，然後把驗算過程也按照特定格式寫下來。
學生作業反饋時，有幾個問題：一、用方程表示題目中的數量關係很多都用老方法;二、解方程的格式寫法容易出錯;三、方程的解的驗算過程不是很理解，經常出錯。
作業講評時我們一起糾正了錯誤，概括了錯誤型別，要求學生避免這些錯誤，然而一些學生依然在重複原來的錯誤。這是數學教學中常有的現象，有些題目第一次用了錯誤的方法，往往糾正很多次還是習慣用錯誤的方法。
我反思了自己的教學，也有幾點想法：一、用方程來表示數量關係學生出現困難，是通過我的幫助列出方程，我並沒有及時讓學生鞏固方法;二、解方程、驗算的過程和格式的教學以我的講解為主，而那時我沒有想辦法很好的提高學生的注意力，因此學生練習時丟三落四較多。三、我的講解過多，學生自己的思考過少，類似於灌輸，學生學習較被動，到最後模仿解法和格式為主，卻沒有理解為什麼這樣寫，因此學生有時正確，有時出錯，沒有掌握好。四、這個教學內容對我們的學生來說，難點較多，而我並沒有為學生的接受能力進行減負思考，一股腦地把所有新的東西都倒給學生，造成學生超負荷。
一個問題：根據等式的性質來解方程的方法要不要學生掌握?通過檢視資料，我知道了這種方法是和初中解方程學習接軌的，是新教材所做的一個改變。然而，在學生的學習中，都用這種方法解決的話，有些方程不太容易解，因此，我在後面的課中要求學生掌握這種方法，但不要求一定要用這種方法解方程。
***二***
教材的設計打破了傳統的教學方法， 在以前人教版教材中，學習解方程之前首先要求學生掌握加、減、乘、除法各部分之間的關係，然後利用關係來求出方程中的未知數。而北師大版教材則是借用天平遊戲使學生首先感悟“等式”，知道“等式兩邊都乘同一個數***或除以同一個不為0的數***，等式仍然成立”這個規律，這樣才能從真正意義上很好地揭示方程的意義，進而學會解方程，還能使之與中學的移項解方程建立起聯絡。
原來教學由於我個人比較偏好於傳統的教學方法，在教學的過程中沒有特別強調“等式”與由等式引申出來的規律，從而也就影響了學生沒能很好地理解等式的性質，所以大部分的學生在解方程的時候，還是運用了加、減法各部分間的關係來計算，只有極個別的學生懂得運用等式的性質來解決問題。在這次實驗教學的過程中，我深入瞭解新教材的涵意——方程是一個一個等式，是一個數學模型，是抽象的，而天平是一個具體的東西，利用天平這樣的事物原形來揭示等式的性質，把抽象的解方程的過程用形象化的方式表現出來，使學生更好的理解解方程的過程是一個等式的恆等變形。並能站在“學生是學習的主人”和“教師是學習的組織者、引導者與合作者”的這一角度上，為學生創設學習此課的情境，提供動手操作、實踐以及小組合作、討論的機會。在教學的整個過程中，重點突出了“等式”與“等式兩邊都乘同一個數***或除以同一個不為0的數***，等式仍然成立”這個規律，不斷對孩子們進行潛移默化地滲透，促使絕大部分的學生都能靈活地運用此規律來解方程。
儘管如此，仍然存在著許多不足，比如：在驗證猜想時，應從一個一個具體的等式抽象到未知的等式，學生容易接受，而我是直接用抽象的等式驗證的，學生不太容易接受。還有在解方程時，算理講得不太清楚，學生在解方程時，有部分學困生學起來有困難。
在今後的教學中，一定要吃透教材，認真鑽研教材，才能上出優質課。