班級管理應該怎麼管

　　不少班級班組長目前卻僅僅停留在通常的人員調配和生產排班上，沒有充分發揮出班組長的領導和示範作用。下面是小編為你帶來的班級管理的尺度，一起來看一看吧。

　　班級管理的尺度

　　1、站在科學發展的高度，樹立學生的主體地位。

　　新課程倡導以發展的眼光來看待學生。就是把學生看做正處於發展過程中的人，把學生的發展看作一個持續一生的、連續不斷的發展過程，相信每一個學生都潛藏著巨大的發展潛能;以發展的眼光看待學生，教師應該善於發現學生身上的“閃光點”，正確對待學生的缺點和錯誤，寬容地對待學生的不足與失誤，要對教育好每一個學生充滿信心。

　　班主任的工作在思想上必須和學校保持高度一致。組織和帶動學生積極的參加學校的各項活動，上下一心，形成合力。學生是學習的主體，也是班級管理的主人。作為班主任應充分相信學生，把班級管理工作大膽放手給學生，讓學生自主管理。營建一個良好的班集體，選拔出有威望的班幹部，是學生自主管理的關鍵所在。

　　“無以規律，不成方圓”。良好的紀律和規則是學習和生活最基礎的保障，作為班主任應加強對學生的常規訓練，讓學生按照《日常行為規範》要求自己從小養成良好的行為習慣。對於班級管理，班主任要不厭棄其煩，切忌三天打魚，兩天晒網，而應把班級管理作為一項長期而艱鉅的工程常抓不懈。

　　2、始終保持對教育的熱度，讓學生感受到你的激情。

　　隨著生活工作節奏的加快和工作壓力的加大，許多老師對工作日漸產生了消極情緒：被動的完成分內的工作，工作缺乏熱情、得過且過，這種現象在心理學上叫職業疲憊感。

　　作為教師，面對的是一群不喑世事的孩子。你的心態直接影響著學生的學習效果。所以教師萬萬不要把自己的不開心展露在學生的面前。學生喜歡的永遠是活潑而充滿活力和激情的老師。對教育的熱愛不僅表現在對待工作的態度上，還表現在處理學生問題的方法和態度上。作為班主任，對學生要有一顆寬容的心，要有“允許學生犯錯誤的”心態。對待犯錯誤的學生不能採取簡單、粗暴的批評甚至體罰教育，而應春風化雨般的把對學生的愛容入到對學生的批評教育之中，潤物無聲。既讓學生意識到他的錯誤，又不傷害他的自尊。

　　3、加大教育的廣度，讓愛的光芒照耀每個學生。

　　“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”作為班主任，要多接近學生，多與學生溝通，要學會和學生打成一片，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。這是班主任順利開展一切工作的基礎。優生個個教師都愛，只有愛差生才是真正的愛!我們經常思考這樣一個問題：我們的教育，到底要培育什麼樣的人才?什麼樣的孩子最需要我們的教育?教育不是萬能的。教育的目的不是培養出幾個名牌大學生，也不是培養幾個老總，教育是讓每個學生髮現自己的閃光點，並讓它發揚光大，從而自信而樂觀的生活。

　　4、加大挖掘力度，深入瞭解每個學生實際情況。

　　班主任對學生的關愛要細緻入微，不僅要關心他們在學校裡的表現，還要注意他們的身心的健康發展。把學生當成自己的孩子，當成學生的事當成自己的事，瞭解每個學生的家庭情況、性格特徵，惟有如此才能做到因材施教、有的放矢。

　　班組做好管理的方法

　　堅持思想是人之根本原則。

　　由於掘進工作是很辛苦的工種，工作環境差，勞動強度大，人員結構比較複雜，高學歷職工相對較少。因此管理這樣的班組就管理而言，難度比較大。相當一部分職工對待學習的觀念是，自己的學習是為了企業，學好了是幹掘進，不學還是幹掘進，不會有什麼出息。面對這種現狀，我首先從轉變職工的陳舊觀念和樹立愛崗意識入手，教育職工雖然我們所從事的工作髒、苦，累，但不代表我們的能力就一定比別人差，掘進工作是苦、髒，環境差，但如果沒有掘進這個環節，其他的崗位同樣不可能發揮作用，那麼礦井就沒法發展。還要讓職工明白，學習不只是為了企業，最終是為了自己，使職工真正意識到沒有技術就有可能被淘汰的事實。如今，在我們班組比學趕幫已成為一種自然風氣。

　　堅持以人為本的原則。工作中，我堅持把制度化管理和人

　　性化管理有機地結合起來，協助區隊建立健全了以崗位責任制為主要內容的各項管理制度，做到工作有內容，考核有標準。在工作中正確看待同自己有不同意見的同志，相互取長補短，不斷提高自身素質和修養。同時，積極開展談心活動，虛心傾聽職工的建議和意見，瞭解他們的思想、工作、生活狀況，同他們交心，取得每一位職工的信任，使每一位職工都願意與班組長溝通思想，共同克服生產中所遇到的各種困難，最大限度地激發和調動職工的工作積極性。使班組工作中既有嚴格的制度化管理，又有人性化的濃濃情誼。

　　細節決定成敗。

　　要做好班組工作首先應從“細”上入手。“細”，上至安全生產、下至職工情緒，班長都應該看到眼裡記在心上。在每天的班前會上，組織職工認真學習安全措施及注意事項，進行安全交底，細心的觀察上崗職工的精神狀況，對有反常的職工進行交流與勸導，確保職工人身安全。每天提前半小時到工作場所巡查，瞭解裝置運轉情況，及時發現問題，安排工作。並要求值班員細心檢查裝置，不能漏檢，對事故隱患要細心檢查，正確判斷，並詳細彙報，對彙報的隱患，及時上報區隊，保證所管轄的裝置安全運轉，確保生產的正常進行。 其次，班組管理要突出“嚴”字。嚴管理，嚴要求，對待違章、違紀行為，要嚴肅處理絕不留情。我班有一名職工，年齡、工齡都和我差不多，私交也不錯，過去他就是不能嚴格要求自己，經常違犯勞動紀律，在班組造成了一定的負面影響，從我調入該班後，多次找他談心，收效都不大。面對這種情況，我連續兩個月按制度對他進行了嚴厲的考核，並將他的表現如實向區隊做了彙報。事後他找到我說：平時關係都不錯，何必那樣認真，再說了你不考核，別人也不會說什麼的。我當即嚴厲的對他說：“我們關係是不錯，可你屢次違犯勞動紀律，如果不考核你，不光對你、對你的家庭都是不負責任的，也沒法向全班職工交代，自己要想不被考核，就必須嚴格遵守區隊的規章制度”。我並且明確的告訴他，如果還是這樣就必須下崗。此事在班組職工中震動較大，職工從中看到了班長公平的處事和嚴格的管理作風。從此，該同志的表現有了很大的改變，班組違犯勞動紀律現象基本得到了杜絕。

　　班長在班級管理中的核心作用

　　***一***班長協助班主任開展班級工作，具有管理班級的作用

　　在班級管理中，除了班主任之外，班級當中的班長也充當著管理者的核心角色。班級當中的班長，從大的範圍來看，他是一個學生，與班級裡的其他同學一樣需要學習，需要考試，需要應對學習生活中出現的各種問題。但是也因為班級當中的班長是學生這個特點，班長的班級管理核心優勢就體現出來。班主任管理班級是以老師的身份去管理學生，但是老師畢竟與學生在年齡以及所處生活社會的背景等都有所差異，很容易導致班主任老師的一片苦口婆心得不到學生的迴應。這一方面是因為我國的教育體制中老師一直充當著一個較為嚴厲的角色，學生對老師特別是班主任老師都存在一種畏懼的心理，學生很多自己遇到的困難或是問題不願意與班主任老師進行交流，一是覺得班主任老師的形象太過嚴厲，怕受到老師的批評，二是覺得班主任老師與自己在年齡、生活背景上都不太相同，即使將自己的問題講出來，班主任老師應該也不會理解，更不要提解決。但是班級當中的班長就不同，首先班長是學生，他與其他學生一起生活學習，他們天生就會有一種認同感，所以班級裡的學生在遇到困難和問題時，會比較願意和班級中的班長進行交流，尋求事情的解決辦法。一是因為大家都是學生，所以自己遇到的問題班長也可能會遇到，班長會理解自己，這是一種心理上的互通。二是覺得班長也是學生，自己的錯誤或是較為尷尬的事班長不會像老師那樣去批評自己，更不會告訴家長，這是一種心理安全的保障。所以，在班級管理工作中，班長與同學之間的直接關係，對班級的管理工作起到了協調和補充作用，而這些工作可能是班主任老師不太輕易能夠做到的。因此，在班級的管理工作中，班長就發揮了自己的核心管理作用。

　　***二***班長對班級管理起到模範帶頭作用

　　班長一般是由班級當中比較有號召力和影響力的學生來充當，他們在學生的心裡一般都具有一定的威信，不管是在學習當中還是生活當中，他們都對班級當中的其他學生形成一個模範的帶頭作用。中學時代的學生心理還沒有完全成熟，他們對自己身邊的人很容易產生一種崇拜的心理，比如在學生當中風行的哈韓哈日潮流，很多學生將很多明星作為自己的偶像或是模仿的物件。也因為學生的這種崇拜模仿心理特點，班級當中的班長的核心帶頭作用就被充分體現出來。中學階段的學生容易受到某些情緒的影響而對自己的心理進行調整，如果班級當中的班長品學兼優，任課老師、班主任老師甚至是學生家長都可能會多次表揚班長的優秀，而在這種氛圍薰陶下的班級同學就會自發地形成一種向班長學習的意識，從而模仿班長的學習習慣，向班長請教學習上的問題以及在課堂上積極回答問題等。

　　班級中的班主任通常會選擇學習成績優異而課堂表現好的同學來充當班長的角色來對班級其他同學在學習、生活方面起到引導和模範的帶頭作用。這一方面讓班級裡的其他學生對班長形成一種崇拜，繼而提高自己的學習激情，另一方面也促使班級當中的班長更加嚴格要求自己，在學習和生活上更加努力，為班級當中的其他學生帶好頭。班長在班級管理中的模範帶頭的核心作用是其他模範所不能比的。首先，班長是同學們的同齡人，他們本來就生活學習在同一個氛圍中，學生通過將自己與班長進行對比，發現自己的問題就沒有藉口來為自己開脫。其次，班級中的班長與同學們在一起學習和生活，是同學們身邊的榜樣，同學們可以時刻對照班長的榜眼來對自己進行調整。因此，班級當中的班長還起到了班級裡的模範榜樣作用。

　　***三***班長在班級管理中起到凝聚力作用

　　班長是班級裡的核心人物，班級裡的事務一般都是通過班長來安排解決的，班級裡的其他同學在遇到問題時也就習慣性地想到班長，時間一久，班級裡的同學就會對班長產生一種信任的感覺。由此，班長在班級的管理中就有了一定的號召力和凝聚力。班級活動的開展一般是通過班級裡的班長帶頭來號召其他同學，班級裡的其他同學也習慣在班級事務開展中聽從班長的安排。這是因為在中學階段，很多學生的心理還不成熟，很少有學生自己決定去做什麼事情，而班級裡的班長一般是班主任老師挑選出來的班級裡比較有思想和獨立解決問題能力的學生，所以在開展班級活動時，班級裡的班長一般就會組織同學去參加活動，在這個過程中班長的組織能力以及自我思考和獨立解決問題的能力就會被體現出來，其他同學由此對班長產生一種依賴和信任，從而形成一種班級裡的班長號召的事情大家都踴躍參加的氛圍，班長在這個過程中就發揮了自己在班級裡的凝聚力作用，而這個核心作用是班長這個角色而獨有的。