化學合作學習方面論文發表
當今時代是科技競爭的時代,而競爭的成敗往往取決於人們的合作,一個人的能力是有限的,如果不善於與他人合作,將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用,就不能適應時代發展的要求。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!
篇1
試談化學分組合作學習
摘要：在當前的基礎教育課程改革的形勢下，分組學習在一定程度上能提高學生的整體水平，這也是基礎教育改革的目標之一。筆者在教學工作中進行了化學分組合作學習，取得了較理想的教學效果。
關鍵詞：化學教學 分組合作學習
新課程標準要求化學教學活動把動手實踐、自主探索和合作交流作為學生學習的重要方式，採用積極的科學學習方法，讓學生進行小組合作學習，共同配合完成學習任務。所謂分組合作學習就是將一個班級的學生分成若干小組，以小組為單位進行合作學習的活動。在當前基礎教育課程改革的形勢下，分組合作學習在一定程度上能提高學生的整體水平，這也是基礎教育改革的目標之一。在近幾年的教學工作中，我們對化學分組合作學習做了一些嘗試，取得了較理想的教學效果。
一、分組合作學習的實在意義
在化學教學中開展小組合作學習，有利於彌補教師一個人不能面向每個學生的教學不足，對知識結構、能力水平、學習進度、個性特徵等方面存在明顯差異的學生來說更加重要。分組合作學習通過學生之間的互動，使一部分成績好的學生幫助一部分成績差的同學，知識技能互補，達到互教互學、相互取長補短之目的。
在化學課堂中開展分組合作學習，有利於師生的情感溝通和資訊交流，能夠使師生關係更加密切，使教師從“權威”角色向“同伴”角色轉變，學生從被動服從轉向主動參與，從而形成師生平等、合作學習的課堂氣氛;有利於活躍學生的思維，使學生能夠從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發，對問題的理解更加豐富、深刻、全面，從而促進思維向廣度和深度的進一步發展;有利於強化學生的主體意識，使學生能夠主動思考，各抒已見，使學生的認識能力得到充分發揮。
二、怎樣合理分組
在組建小組時，教師首先要對班級學生素質情況有所瞭解。如性格方面：包括興趣愛好、活潑程度、是否熱心幫助別人等。能力方面：包括學習能力、語言表達能力、組織與管理能力以及交流能力等。在對學生素質綜合評定後方能分組，分組時教師一定要做到心中有數。分組時要遵循同組異質、異組同質的原則，在此原則的基礎上，首先確定小組長，這是分組的關鍵。小組長一般由學習成績較好，樂於助人，且有一定創新意識，口頭表達、組織能力較強的學生擔任，小組長可由教師任命或由學生民主選舉產生。小組的人數即為班級分組的組數，一個50多人的班級，小組人數以8―10人為宜，一個小組設正、副組長各一人，正組長主要負責活動安排，包括活動時間、地點等，同時也是本組學習交流時的發言人;副組長主要負責維持紀律，保證合作學習的正常進行，同時負責記錄學生在分組學習中的表現與合作態度等。
再就是確定組員。一種辦法是教師組織安排，即由教師按學生個體的成績及大體素質分組，做到各活動小組之間整體水平相當，小組內成員素質互補。另一種辦法是由學生自主選人，即讓各小組長按一定順序在班上一個一個公開召集“自然”形成。也可以把兩種方法結合起來確定組員。組員的確定應以尊重學生的自願為原則。組員人數以6―8人為宜，組與組之間人數應大體相等，素質無明確差異，力求均衡，便於公平競爭。小組建成後，要求每個小組中的成員相互友愛、坦誠相見，平等互助。這裡所要強調的是要適時組織一些化學遊戲，使學生在遊戲中體會到成功的喜悅和相互關愛的真摯情感，便於今後小組合作學習的正常開展。
三、分組合作學習中教師的角色
《化學新課程標準》指出：學生是化學學習的主人，教師是化學學習的組織者、引導者和合作者，化學教學的一切都要圍繞學生展開。在合作學習中，教師要充當“促進者”、“諮詢者”、“引導者”、“組織者”等角色。在分組合作學習中，教師應做到如下幾點：
1. 教師在安排學生進行合作學習之前，應建立一些基本的小組合作的規則，討論前，要求小組成員先獨立思考，把各自的想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽。化學分組討論時要求發言者言之有據，言之有理，通過討論形成集體的共識。這樣可保證每個學生都有機會思考和時間探討，避免少數學生“言霸”包場現象。
2. 教師設定的問題必須具有新穎性、啟發性和討論的價值。有價值的問題才能引發學生有價值的思考，有價值的問題才能誘發學生去發現創造。這一點是非常重要的。
3. 當學生進行小組合作時，教師應深入到小組合作之中去，及時瞭解他們的認知情況，並及時發現問題，對學生提出的問題進行合理的梳理，找出具有代表性或難度大的問題先解決。最好通過引導、提示由學生自己去探究。
4. 教師要關注全體學生。不論哪種型別學習活動，都會有一些積極參與者，也有一些被動參與者，甚至還有根本不參與者，這就需要我們教師多采用鼓勵表揚等激勵方法，把學生引導到正常的活動中來，尤其“學困生”更需要教師真誠地關懷，耐心地指導和不斷地激勵，想方設法讓他們嚐到成功的甜頭與喜悅，讓所有的學生進入小組合作學習中來。
5. 在合作交流時教師要尊重學生的意見、寬容學生的錯誤、鼓勵學生的主見、激發學生的創見。要重視學生在相互交往中表現出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補、競爭的氣氛，培養學生的主動意識和交往能力。
四、分組合作學習實踐的嘗試
化學新課程中有很多關於實際應用的化學問題，是開展化學分組合作學習的好素材。讓學生在實踐活動中動手操作，相互研究合作，共同完成學習任務，成果共享，使每一位學生都體會到學習成功的快樂，這是新課標對我們的要求。
我們在授完“化學實驗”***選修6***後，讓學生以組為單位，開展了一項實踐活動：測定學校周圍大氣中SO2的含量。事先讓每個學習小組制定好實驗方案。實驗要求每小組要在學校的不同位置多次取樣測量。各小組在組長的帶領下，進行了具體的分工，兩個學生負責取樣，兩個學生負責實驗裝置及實驗操作，兩個學生負責記錄、計算，正組長負責指揮協調，副組長負責資料檢查。活動中學生們的熱情空前高漲，有的弄髒了衣服，有的忙得滿頭大汗……經過30多分鐘的共同努力，各組很快得出了實驗資料，並運用化學原理計算出空氣中SO2的含量。在實踐活動中，教師自始至終在現場觀察指導，及時解答學生們在活動中遇到的各種疑難問題。實驗結束後進行班級交流，由各小組長彙報本組實驗資料、實驗結果、實驗結束時間及本組學生合作中的表現。在此基礎上教師對各小組活動進行了綜合評估，當然以表揚為主。最後由全班學生舉手表決，評出本次分組合作學習的優勝小組。
這樣的活動鞏固了化學知識，也提高了學生分析問題、解決實際問題的能力，培養了同學之間的相互合作精神，增強了競爭意識，也充分體現了分組合作學習的獨特魅力。
分組合作學習是化學教學的基本策略和手段，然而在具體的教學活動中，它並不是萬能的，更不能無限地使用，要正確處理好它與各種學習理念、方法之間的關係，科學地進行整合，使它們之間相互相容互補，才能相得益彰。
篇2
淺析初中化學教學合作學習
摘要：化學是一門具有邏輯性和科學性的專業學科。從發展的角度上看，初中化學水平的提高與教學方法的轉變密不可分。通過合作教學的開展，構建“自主、合作、探究”的學習模式，達到預先設計的教學效果。化學合作學習包括學生之間的合作，師生之間的合作，只有進行雙向的知識傳遞，才能將化學知識充分滲透在合作學習之中。筆者作為一名工作在教學一線的教師，對初中化學教學的合作學習略有拙見，在本文中進行了簡要分析。
關鍵詞：初中化學;合作學習;自主;創造
化學是一門具有邏輯性和科學性的專業學科。從發展的教角度上看，初中化學水平的提高與教學方法的轉變密不可分。通過合作教學的開展，構建“自主、合作、探究”的學習模式，達到預先設計的教學效果。化學合作學習包括學生之間的合作、師生之間的合作，只有進行雙向的知識傳遞，才能將化學知識滲充分透在合作學習之中。
一、化學合作學習的開展意義
化學合作學習方法是一種以小組學習和團體學習為中心的學習方式。從最初的模式探究、組織參與到最後的競爭合作，都會給學生提供豐富多彩的學習契機。但是在實際教學的開展中，合作學習並沒有得到高效的應用，在有些環節上，甚至忽略了化學學習的實質探究。
以學習小組或是集體的形式開展學習是合作學習的效益體現。和獨立學習不同的是，合作學生是學生經過獨立思考後，和隊員溝通交流進行彙總的一種形式，在這個過程中，教師應該將學生的團隊意識調動起來，進行合理的設計和分工，從而取得最佳的學習效果。
二、合作教學法融入課堂的突出問題
隨著新課程改革的逐步推進，教師對合作教學的深入也在逐步推進。合作法是課堂集體教學達到最佳的有效方式。通過學習活動的開展，可以激發學生濃厚的學習興趣，讓學生感到化學知識的豐富多彩。但是，合作學習在課堂中尚不能全面完善，仍然有一些突出的問題存在。
***一***合作學習缺少深入
雖然“合作”二字說起來簡單，但是做起來實非易事。目前，合作學習還是單純的尋在於課堂教育之中。不難發現實踐教學中，應用合作學習進行分組後，學生的反映並不積極，甚至存在著打鬧說話的現象。在研究任務的過程中，有的學生由於基礎弱、底子薄，對複雜的化學現象難以理解，會出現知其然不知其所以然的現象。教師可以把學生分成幾個小組，然後佈置化學實驗研究課題，通過學生們之間自主的研究完成最終的教學任務。在分組環節中，教師要依據學生自身特點，靈活安排合作教學的小組結構。注意學生綜合能力的分配，不能讓小組出現明顯的等級之分。除此之外，還要為學生提供有針對性的教學指導，及時從旁引導和分析。
有些教師在分組之前，注意到了學生成績差距、男女比重等問題，卻忽略了小組內部矛盾解決的重要性。學生之間具有一定差距，學生內部的矛盾沒有解決，很多學習小組變成了名不副實，影響了合作學習的開展。因此教師要根據學生性別、成績、興趣等特點進行科學分組，加強課堂小組合作學習的效果發揮。避免出現無序、混亂的學習情況。
***二***合作學習的模式單一
課堂合作學習不但包括學生與學生之間的交流，更包括教師與學生之間的合作。但是從目前的化學教學合作形式來看，課堂合作學習主要存在於學生與學生之間，這一模式的單一大大制約了化學教學效果的提高。有資料顯示，現有的合作教學中，學生之間的合作佔有百分之七十五，而教師參與討論僅佔有百分之二十五。如此一來，教師只會旁觀合作學習的進展和成效，不能及時的參與到化學合作教學中。
為了改進這種情況，教師要實施科學的課堂設計，在給予學生一定探討空間的同時適當參與學生活動之中，給予必要的指點和引導。正所謂“教學相長”，只有課堂合作的模式變得豐富多彩，才能從根本上改進教學的程度。
***三***收集合作學習的反饋資訊
對於學生的學習情況，教師需要有詳細的瞭解，收集必要的反饋資訊非常重要。在化學實驗或是理論探討中，小組合作學習裡各個成員的感受、表現的好壞、知識的積累都需要有相應的反饋。教師在這樣資訊的收集中，適當改進、調整和處理教學方法，最大程度上滿足學生的學習需要。
建議教師應當建立起一套高效科學的合作學習，完善學生對教師的評價機制，重視師生之間的相互交流。可以採取調查問卷、建議書等資訊收集的方法，得到學生內心最真實的反饋。學生的自主意識得到了培養和尊重，實際意義上的合作學習才會真正見效。
三、凸顯化學合作學習的重點
在初中化學的眾多教學方法裡，合作學習法的重點在於培養學生的團體意識，增強集體榮譽感。該項意義之所以重要，是因為它切實了時代背景與生活實際。不管是誰都生活在集體之中，如何與他人相互配合是每個人的必須課。
對於參與合作學習的學生來說，集體的利益就是個人利益的組合。這種團體規範的意識反過來又能促進同伴之間的合作活動，一方面推動了學生的學習發展，另一方面又克服了負面作用的影響，加強團體協作，達到了師生關係、生生關係的和諧統一。儘管合作學習強調了人際關係的重要性，但不能忽視的是，學生的主題任務仍然是學習，教學活動始終是課堂教學中集體活動的重點。教師要特別注意個體責任的重要性，不斷研究平衡學生合作學習中的各種矛盾。
綜上所述，合作教學是一種行之有效的教學方法，由於合作學習強調了學生的配合協調，藉此提高了學生的成績，培養學生良好的認知，因而這種教學理論相比於傳統教學方法更具有優勢和影響。相信在廣大教育工作者的努力下，合作教學放會得到更廣闊的發展空間，初中化學的教學效果也會得到更加迅速的提高。
參考文獻：
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[2]劉知新.化學教學論[J].高等教育出版社1990.***03***
[3]袁愛清，舒曼.影響合作學習效果因素的調查研究[J].教育探索，2006，***8***
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