高中物理教案有哪些
?物理教案怎麼設計?帶著這些疑問，一起來看看吧，以下是小編分享給大家的高中物理教學教案的資料，希望可以幫到你!
高中物理教學教案一
教學目標
知識目標
1、知道產生的條件;
2、能在簡單的問題中，根據物體的運動狀態，判斷靜的有無、大小和方向;知道存在著最大靜;
3、掌握動摩擦因數，會在具體問題中計算滑動，掌握判定方向的方法;
4、知道影響動摩擦因數的因素;
能力目標
1、通過觀察演示實驗，概括出產生的條件以及的特點，培養學生的觀察、概括能力.通過靜與滑動的區別對比，培養學生的分析綜合能力.
情感目標
滲透物理方法的教育.在分析物體所受時，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關因素，總結出產生的條件和規律.
教學建議
一、基本知識技能：
1、兩個互相接觸且有相對滑動或的物體，在它們的接觸面上會產生阻礙相對運動的，稱為滑動;
2、兩個物體相互接觸，當有相對滑動的趨勢，但又保持相對靜止狀態時，在它們接觸面上出現的阻礙相對滑動的作用力
3、兩個物體間的滑動的大小跟這兩個物體接觸面間的壓力大小成正比.
4、動摩擦因數的大小跟相互接觸的兩個物體的材料有關.
5、的方向與接觸面相切，並且跟物體相對運動或相對運動趨勢相反.
6、靜存在最大值——最大靜.
二、重點難點分析：
1、本節課的內容分滑動和靜兩部分.重點是產生的條件、特性和規律，通過演示實驗得出關係.
2、難點是在理解滑動計算公式時，尤其是理解水平面上運動物體受到的時，學生往往直接將重力大小認為是壓力大小，而沒有分析具體情況.
教法建議
一、講解有關概念的教法建議
介紹滑動和靜時，從基本的事實出發，利用二力平衡的知識使學生接受的存在.由於的內容是本節的難點，所以在講解時不要求“一步到位”，關於的概念可以通過實驗、學生討論來理解.
1、可以讓學生找出生活和生產中利用的例子;
2、讓學生思考討論，如：
1、一定都是阻力;
2、靜止的物體一定受到靜;
3、運動的物體不可能受到靜;
主要強調：是接觸力，是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢的，但不一定阻礙物體的運動，即在運動中也可以充當動力，如傳送帶的例子.
二、有關講解的大小與什麼因素有關的教法建議
1、滑動的大小，跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關;跟物體間的正壓力有關;但和接觸面積大小無關.注意正壓力的解釋.
2、滑動的大小可以用公式： ，動摩擦因數 跟兩物體表面的關係，並不是表面越光滑，動摩擦因數越小.實際上，當兩物體表面很粗糙時，由於接觸面上交錯齒合，會使動摩擦因數很大;對於非常光滑的表面，尤其是非常清潔的表面，由於分子力起主要作用，所以動摩擦因數更大，表面越光潔，動摩擦因數越大.但在力學中，常稱“物體表面是光滑的”這是忽略物體之間的的一種提法，實際上是一種理想化模型，與上面敘述毫無關係.
3、動摩擦因數 是一個無單位的物理量，它能直接影響物體的運動狀態和受力情況.
4、靜的大小，隨外力的增加而增加，並等於外力的大小.但靜不能無限度的增大，而有一個最大值，當外力超過這個最大值時，物體就要開始滑動，這個最大限度的靜叫做最大靜 .實驗證明，最大靜由公式 所決定， 叫做靜摩擦因數， 為物體所受的正壓力.的大小變化隨著外力的變化關係如圖：滑動的大小小於最大靜，但一般情況下認為兩者相等.
高中物理教學教案二
【學習目標】
1.深刻理解彈力產生條件，準確判 斷彈力方向，熟記胡克定律，提高分析彈力問題的能力。
2.自主學習，合作探究，學會用假設法判斷是否存在彈力。
3.激情投入，體會物理與生產生活息息相關。
【重點難點】
重點：彈力產生的條件及方向的判斷、胡克定律;
難點：彈力有無的判斷、彈力方向的判斷。
【使用說明】
1.先通讀教材P54-P56，勾畫出本節的基本概念，明確彈力產生的條件和方向以及胡克定律。
2.在理解教材內容的基礎上，獨立完成導學案，【 鞏固訓練】預習時不做要求。
3.認真書寫，找出問題和疑惑點，以備課堂上討論質疑。
【問題導學】
1.舉例說明什麼是形變，什麼是彈性形變?
2.什麼是彈力?
3.寫出你對於胡克定律和勁度係數的理解。
【合作探究】
探究點一：彈性形變和彈 力
問 題1.彈簧被拉伸或壓縮，橡皮泥可以被捏成各 種不同模型，這兩種形變有何不同?
問題2.在下圖中，球 和球 都處於靜止狀態，分析四種情況下兩球之間是否存在彈力。
根據以上情況總結彈力產生條件及判斷是否有彈力的方法。
【針對訓練】
1. 下列說法正確的是
A. 堅硬的物體一定不能發生形變
B. 用力壓桌子，雖然肉眼看不出，但桌面一定發生形變
C. 兩物體相互接觸就一定能產生相互作用的彈力
D. 兩物體之間有彈力作用，物體不一定發生形變
2. 下列情況下，屬於彈性形變的是
A. 撐杆跳高運動員起跳時，撐杆的形變
B. 當你坐在椅子上時，椅面發生的微小形變
C. 鋁桶被砸扁
D. 彈簧被用力拉直
探究點二、幾種彈力及其方向
問題3.如圖所示，一物塊靜置於水平桌面上，畫出物塊和桌面所受彈力的示意圖，並分析物塊對桌面產生彈力的原因。
問題4.如圖所示，天花板上用線繩吊著一小球。1分析小球的受力並畫出所受各力的示意圖。
2繩子對小球的拉力也屬於彈力，其方向有何規律?
【針對訓練】
3.小木塊放在 桌子上，下列說法正確的是
A.在接觸處只有桌子受彈力的作用，而木塊不受彈力作用
B.在接觸處桌面和小木塊都受彈力作用
C.木塊對桌面的壓力是木塊形變後要恢復原狀而對桌面施加的力
D.木塊對桌子的壓力就是木塊的重力
4.請在圖中畫出杆或球所受的彈力。
A. 杆靠在牆上
B. 杆放在半球形的槽中
C. 球用細線懸掛在豎直牆上
D. 點1是球的重心位置，點2是球心，1、2點在同一豎直線上
探究點三、胡克定律
[實驗]：在一個後面附有長度刻度的彈簧上面掛鉤碼，當鉤碼的數量增加時，彈簧中的彈力加大，彈簧的伸長增大。這個實驗說明了什麼問題?
問題5.簡述胡克定律的內容並寫出公式。
問題6. 我們定義 為彈簧的勁度係數，請寫 出它的符號和單位?
【針對訓練】：
5.有一根輕彈簧的自然長度是15cm，在下面掛上0.5kg的重物後的長度變成了18cm，求彈簧的勁度係數。
【鞏固訓練】
1. 關於彈力的方向，下列說法中正確的是
A.壓力的方向總是垂直於接觸面而指向被壓的物體
B.支援力的方向總是垂直於支援面而指向被支援的物體
C.繩對物體拉力的方向有可能不沿繩的方向
D.繩對物體拉力的方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向
2. 書放在桌 面上，會受到桌子對它的彈力 的作用，產生這個彈力的直接原因是
A. 書的形變 B. 桌面的形變 C. 書受到的重力 D. 桌面受到的重力
3. 一輛汽車停在水平面上，下列說法正確的是
A.地面受到了向下的彈力，是因為地面發生了彈性形變;汽車沒有發生彈性形變，所以汽車不受彈力
B.地面受到了向下的彈力，是因為地面發生了彈性形變;汽車受到了向上的彈力，是因為汽車也發生了形 變
C.汽車受到向上的彈力，是因為地面發生了形變;地面受到向下的彈力，是因為汽車發生了彈性形變
D.汽車受到向上的彈力，施力物體是地面;地面受到向下的彈力，施力物體是汽車
4. 如圖為一輕質彈簧的長度L和彈力 大小的關係,試由圖線確定：
1彈簧的原長 ;
2彈簧的勁度係數 ;
3彈簧長為0.20m時,彈力的大小
高中物理教學教案三
【教學目標】
知識與技能：理解勻變速直線運動的速度與時間、加速度的關係，會計算勻變速運動的速度;理解勻變速運動的速度圖象的意義;理解勻變速運動的位移與時間、加速度的關係，會計算勻變速直線運動的位移。
過程與方法：通過速度公式、位移公式的建立，體驗物理理論在物理研究中的作用，體會運用已知理論推出新理論的方法與思想;通過速度圖象的建立，體會圖象方法在物理研究中的作用。
情感態度價值觀：通過物理公式、圖象對同一規律的表述，體會物理規律表達形式的多樣性，體驗物理規律的形式美，培養學生的審美意識。
【教學重點】
速度公式、速度圖象、位移公式。
【教學難點】
速度圖象的意義及運用。
【教具準備】
PPT課件。
【教學過程】
◆創設情境──引出課題
1.複習提問：
1什麼是勻變速直線運動?它的速度有什麼特點?加速度有什麼特點?
2怎樣計算勻變速直線運動的加速度?某物體勻加速直線運動的加速度大小為2m/s2，這表明物體的速度怎樣變化?
2.評價小結：
1速度均勻變化的直線運動。速度方向不變，大小隨時間均勻變化。加速度不為零且恆定不變。
2加速度的計算公式是：。表示物體每秒增加或減小的速度是2m/s。
3.提出問題：若已知運動開始時的速度初速度及加速度，怎樣計算某時刻的速度末速度?
◆合作探究──新課學習
一、勻變速直線運動的速度
1.問題研究：課本第10頁“勻變速直線運動的速度”中的計算速度問題。
2.勻變速直線運動的速度公式推導。
1由加速度的意義推導──案例研究
例1 質點0時刻的速度是vom/s，從0時刻起以加速度am/s2勻加速直線運動，求ts末質點的速度。
解析：質點0時刻就具有的速度為vom/s;由加速度的意義可知，1s時間裡質點增加的速度是：am/s;從0時刻到ts末的ts時間裡增加的速度是atm/s;ts末的速度應該是0時刻的速度與ts時間裡增加的速度的和，即：。
2由加速度的定義是推導：
加速度的定義式是：，對此關係式去分母、移項可得：
3.交流評價──歸納小結
1勻變速直線運動的速度公式：，若質點由靜止開始做勻變速直線運動，則有：。
2公式的意義：公式反映的是勻變速直線運動的速度隨時間變化的關係，共涉及四個與運動有關的物理量，若已知其中的三個，利用此式可求出另一個未知的物理量。
3公式中各量的方向：公式中的四個物理量中，除時間外都是向量，既有大小又有方向。由於是直線運動，三個向量的方向都在同一直線上。所以，可以事先確定某一個量的方向為正方向，其它量中與該量同向者代入公式時為“正+”，否則為“負-”;計算出的某量為正，說明它的方向與選定的正方向一致;為負，說明它的方向與選定的正方向相反。這樣，運用公式，不但可以計算出未知量的大小，又計算出了它的方向。
在運用速度公式時，一般選取初速度方向為正方向。
◆案例研究──小結鞏固
例2 課本第11頁“例2”。
a.例題解析
b.注意事項：運用公式時，各量的單位都應換算成國際單位;以初速度方向為正方向，初速度為正;若是勻加速運動，加速度為正值，若是勻減速運動，加速度為負值，其量值代入公式時，應在其量值前加“-”號;計算出的末速度為“+”，說明方向與初速度方向一致，計算出的末速度為“-”，說明它的方向與初速度的方向相反。
c.關於向量正負：如上所述，向量的正負僅表示向量的方向，不表示向量的大小，比較兩個向量大小時，取它們的絕對值進行比較。
二、勻變速直線運動的速度圖象
1.合作探究
1數學知識與方法準備：在數學上，除了運用函式關係式表示一個量因變數隨另一個量自變數的變化關係外，還可以運用平面直角座標平面上的直線或曲線表示縱座標軸代表的量隨橫座標代表的量的變化關係，如初中學習過的正比例函式、反比例函式等。
2方法點撥：公式反映的是勻變速直線運動瞬時速度隨時間變化的關係，就像數學問題一樣，也可以運用座標平面上的圖象表示這一關係。如果建立平面直角座標系，用橫軸代表時刻，縱軸代表各時刻的瞬時速度，根據質點運動中的每個時刻和相對應的瞬時速度，可以在座標平面上描出一系列點，將這些點用平滑直線或曲線連線起來，就是質點的速度時間圖象，簡稱“v-t”圖象，它直觀形象的表示質點的速度變化情況。
3學習建立“v-t”圖象：指導學生以課本第11頁表格所反映的勻加速直線運動質點各時刻的速度，建立它的“v-t”圖象。
a.畫出平面直角座標系──“tov“座標系，定出座標標度;b.描點;c.連線
2.交流評價
1圖象的特徵：直線。若是勻加速運動，是斜向上的直線，若是勻減速運動，是斜向下的直線。若初速度為零，是過原點的直線;若初速度不為零，是不過原點的直線。
2圖象的意義：
a.表示勻變速直線運動的速度隨時間均勻變化，可從圖象上直接讀出某時刻的瞬時速度;
b.表示勻變速直線運動的加速度：從圖象上任意選出兩點，可計算出加速度：。由解析幾何知識可知，比值是圖象直線的斜率圖象的傾斜程度，即圖象與t軸夾角的正切，圖象越傾斜，斜率絕對值越大。所以，v-t圖象的斜率表示加速度。
◆案例研究──小結鞏固
例3 如圖是三個質點運動時的v-t圖象，各代表物體做怎樣的運動?
解析：圖象都是直線，表示三個質點都做勻變速直線運動。a圖象的斜率不等於零且為正，a圖象代表的運動是勻加速直線運動;b圖象的斜率為零圖象與t軸平行，表示加速度為零，b圖象代表的運動是勻速直線運動;c圖象的斜率不等於零且為負，c圖象代表的運動是勻減速直線運動。
三、勻變速直線運動的位移
1.合作探究
1勻變速直線運動的平均速度：
設勻變速直線運動質點t時間裡的初末速度分別為vo、vt，則這段時間裡的平均速度為：。
注意：此式只適用於勻變速直線運動，是由平均速度定義結合勻變速直線運動的特點推匯出的。
2位移公式的推導：
將代入可得：，將代入可得勻變速直線運動的位移公式：
3對公式的討論：公式表示勻變速直線運動的位移隨時間變化關係，共涉及五個物理量，已知其中的四個量可計算出未知的另外一個量;應用公式時，一般以初速度方向為正方向，所以，當質點做勻加速直線運動時，代入加速度時取正，當質點做勻減速直線運動時，代入加速度時取負;如質點的初速度為零，即質點從靜止開始勻加速運動，則：。
2.案例研究──小結鞏固
例4 課本第11頁例題3
1解析例題
2強調說明：汽車等交通工具制動後的運動是勻減速直線運動，當速度減為零後，加速度將變成零以後會學習到，汽車等將處於靜止狀態，它的減速運動隨之結束。因此在求解汽車等制動後一段時間裡的位移或某時刻的速度時，應首先判斷制動後運動的真正運動的時間。
◆交流評價──總結歸納
1.課堂練習：課本第17頁“複習與鞏固”5、9。
2.教師總結：見板書設計
【佈置作業】
1.複習課文，書面完成課本第17頁“複習與鞏固”6、7。
2.撰寫小論文《勻變速直線運動的速度時間圖象》。
3.預習本節“自由落體運動”。
【板書設計】