老師與學生的談話技巧與忌諱

  “談心”是藉助的是語言和情感的交流,通過思想碰撞達到工作目的,其過程是無形無規則的,但卻實實在在影響著學生的思想和行為。通過“談心”可以增進師生之間的互相理解、支援和配合,建立友誼。下面小編整理了,供你閱讀參考。

  老師與學生的談話技巧:師生談心要做到“六要”

  一要“扣心絃”

  即把握學生的心態,將思想政治工作做到實處,觸動學生心絃。心絃是指一個人在社會環境中,心理上因受外界影響而產生共鳴的一種心理狀態。要使思想教育工作有針對性,就必須要掌握學生的心態,把握住共性和個性,既要研究學生的群體心態,又要掌握好學生的個性特徵。俗話說,“一把鑰匙開一把鎖”,這對思想教育工作來說確實是至理名言。與學生談心要講真話、實話。

  二要“用誠心”

  思想教育工作要做到位,在具體的工作中以誠相待,坦誠交流,以理服人是十分重要的。在處理問題過程中,要語氣溫和親近,行為誠懇真摯,切忌用傷害學生感情,傷害自尊,甚至侮辱人格的方式開展工作。對學生存在的問題,要在擺事實的基礎上,曉之以理,動之以情,在細節問題上進行合情合理的剖析引導,要循循善誘,不斷啟發學生的思想,使其豁然開朗,心悅誠服。

  三要“有耐心”

  某個學生在學習或生活中一遇到難題或不順心的事時,總想找信賴的人,特別是其心目中尊敬的老師一吐為快,指點迷津,哪怕是靜靜地聽完訴說,他也會覺得心情舒暢得多了。如果教師對情況不明,又不聽學生訴說,就先入為主,自以為是,說三道四,甚至捕風捉影,橫加訓斥,那麼定會對學生有百害而無一利。所以為了解決某個棘手問題與學生談心時,一定要有耐心,即使談心不順利,產生了一些誤會,甚至碰到釘子,也不要灰心,或聽之任之、撒手不問,更不能計較和報怨學生。任何事物都有個轉變的過程,學生的認識也是如此。

  四要“將心比心”

  教師與學生談心一定不能擺出師長架子,切忌高高在上,亦不可厚此薄彼,而要一視同仁。在處理問題的過程中要經常與學生進行換位思考,設身處地為學生著想,這樣往往會發現,站的角度不同,瞭解的情況就不同;認識問題、處理問題的出發點和方法不同,就會得出截然不同的結論。因此,只有平等地對待學生,同學生交心結友,將心比心,真心交流,才能真正瞭解學生內心世界,從而及時準確地教育和引導他們,收到良好的教育效果。

  五要“選時機”

  對一些性格倔強或理解問題比較偏激的學生,與其談心往往是在“火頭”上談不成,對此不必操之過急,而要採取“冷處理”的辦法,等待時機成熟時再談。如在學校不方便,也可選擇家訪的方式談,場所變了,氣氛變了,有利於推心置腹地交流感情,因勢利導,解決問題。

  六要“以德感人”

  為人師者,特別是班主任老師,平時一定要高風亮節,為人師表,愛護和關心學生,以自己的潔言潔行和高尚品德去感化學生,逐步在學生的心目中樹立起自己的威信,贏得學生的信賴和尊重。這樣在與學生談心時,學生才會聽得進去。如果平時師者形象不正,談心時還使用高壓手段,就會增加學生的逆反心理,不僅使談心一無所獲,還會適得其反。

  :師生談話要注意技巧

  教育是師生間的心靈溝通,而一定的談話藝術與技巧,將有助於教師更好地瞭解學生,更順暢地與學生交流思想,從而達到更有效的教育效果。因此,教師與學生談話要注意談話的技巧,要講究談話的藝術性,使之成為學生前進道路上的笑聲、誤入禁區前的哨聲、驅除苦悶的良藥。

  01不要總等著有事了再聊

  通常教師找學生談話目的性比較明確,且多半是發現學生出了一些狀況後才開始談話,換言之,教師找學生是“無事不登三寶殿”。如果學生不出問題,除非學生主動,一般鮮有和教師談話的機會,倘若學生不習慣與教師交流,久而久之,他們也就不願意把心裡話對教師傾訴。

  02別把中等生拉下

  安排師生交談也需技巧,比較合理的做法是按學生學號來安排交談。教師的談話物件往往分佈不均,特別是一些中等生,一個學期下來可能與老師說不上幾句話,而有了學號的約束和提醒,就不會出現這種偏差了。一旦學生了解到教師有這樣的工作習慣,就會有所期待。他們知道,老師是不會忽視班中任何一個學生的。在即將輪到自己和老師談話時,學生會更加註意近階段自身的表現。

  03拉拉家常聽聽學生訴苦

  教師可以用聊天的方式去漫談,這種交談看似沒有直接目的,其實是管理學生重要的潤滑劑,也是增進師生感情、改善師生關係、對學生進行心理疏導的最佳方式,也是教師瞭解學生動態的最直接的方式。當學生希望被關注、被重視的心理需求得到滿足之後,就會很好地激發學習、生活的積極性。與學生談心,哪怕只是拉拉家常、聽學生訴訴苦,發洩發洩情緒都不乏是一種很好的心理疏導行為。

  04“長談”改“短談”

  教師與學生談話交流的合理原則是“短時多次”,每次談話的時間並不需要很長,短則三五分鐘即可,這樣就可以利用很多碎片時間,而談話的頻率可以適當提高一些。比如一個小時的談話可以分成四次,每次十五分鐘,將談話用時分散在一段時間裡進行,這樣做的成本並不增加,但對學生而言,他會感到教師在持續地關注他。同樣對教師而言,則可以靈活選擇最合適的談話時機,這樣容易取得最佳教育效果。

  05談話也要分場合

  師生談話場合頗有講究,教師應根據談話的內容選擇合適的場所,可以是正式的,也可以是非正式的。寬鬆隨意的談話環境有利於學生去掉心理戒備,暢所欲言;嚴肅的環境可以讓學生感到問題的迫切性和重要性。談話則充分利用校園的空間進行,充分體現出學校教育的氛圍。