邵武市
[拼音]：Youxi
[英文]：play
兒童的主要活動形式，又是一種社會現象。人們對遊戲有各種不同的解釋。
F.福祿貝爾認為，遊戲是兒童潛在的本能表現，兒童對遊戲的需要，是兒童企圖表現其內在本質和潛在於兒童中神的本源的意向。因此教育只應謹慎地追隨於本能之後。福祿貝爾的遊戲理論，對19世紀後半期西歐各國的學前教育影響很大，對中國也有一定影響。S.弗洛伊德認為，遊戲是下意識的慾望和情感的暴露，是對現實生活中不能實現的各種願望的一種補償形式。他還認為，遊戲可促使兒童發洩他們內在的抑鬱和壞的情感，從而擺脫和消除這些東西引起的焦慮。K.T.格羅斯認為，遊戲是未來生活的無意識的準備，如女孩玩娃娃，是為將來作妻子和母親、養育子女做準備；男孩玩打獵捕魚，是為成年時養家、謀生做準備。度勒和H.斯賓塞認為，遊戲是兒童發洩過剩精力的方法。
西方學者關於遊戲的理論雖然眾說不一，但是總的說來，都是從生物學或生理學的角度把遊戲看作是一種生物本能，從而忽視了遊戲的社會歷史制約性。
遊戲是一種社會性的活動。兒童在遊戲中反映周圍的現實生活，並通過遊戲體驗著周圍人們的勞動、生活和道德面貌，同時也理解和體驗著人們之間的相互關係。遊戲是實現兒童與周圍現實相聯絡的特殊形式、特殊活動。因此，遊戲的主題和內容都是由社會生活條件決定的。
遊戲是促使兒童身心發展的一種最好的活動形式。在遊戲中，兒童的運動器官能得到很好的發展，他們學習如何使用肌肉，發展視覺和動作協調的能力。通過遊戲，兒童的各種心理過程能夠更快、更好地發展起來。在集體遊戲中，由於兒童擔任各種不同的角色，因而可以促使兒童更好地認識世界、認識自己，鍛鍊和培養自己的個性品質。正是在這一意義上，高爾基稱“遊戲是兒童認識世界的途徑……”。
兒童的遊戲隨著年齡的增長在質與量兩個方面都會發生變化。這種變化與兒童身心功能的發展有密切的關係。M.B.帕頓從兒童遊戲社會化這一觀點把它分為 6類：
（1）無目的活動。什麼也不做，光在房間裡走動張望。
（2）單獨遊戲。多見於1～2歲嬰兒，與別的兒童不發生關係，單獨玩耍。
（3）旁觀行為。觀看別的兒童遊戲，自己不參加，有時則開口教別人應該怎樣。
（4）平行遊戲。使用與別的兒童同樣的玩具作同樣的遊戲，但不與別的兒童一起玩耍。
（5）聯合遊戲。與別的兒童一起遊戲，有時還互相借用玩具，但尚未組織化。
（6）協同遊戲。集團意識明顯，出現領袖，形成有規則的組織化遊戲。
兒童的遊戲是多種多樣的，主要的形式是：
（1）創造性遊戲。由兒童自己想出來的遊戲。在遊戲中，兒童反映著周圍生活中的各種事物。例如，扮演汽車司機、解放軍、售貨員等等。這使兒童體驗著成人的社會生活，有助於豐富兒童的認識，培養兒童的道德品質。
（2）建築遊戲。也可以說是創造性遊戲的一種形式。兒童利用建築材料（如積木、沙子、小石子等）來建造各種建築物，例如造高樓、搭建動物園等。在這種遊戲中，兒童通過想象模擬周圍事物的形象，有助於發展兒童的設計創造才能，培養有關操作和勞動的技能技巧。
（3）教學遊戲。一種對兒童進行教學從而發展其智力的遊戲。在教學遊戲中，可以有計劃地豐富兒童的知識，發展兒童的言語能力，提高兒童的觀察、記憶、注意、獨立思考的能力，培養兒童的優良個性品質。
（4）活動性遊戲，或稱體育遊戲，是一種發展兒童體力的遊戲。在活動性遊戲中，可以使兒童練習各種基本動作，如走、跑、跳、攀登、投擲等，從而使兒童的動作更正確、更靈活、更協調，也能培養兒童勇敢、堅毅、關心集體等個性品質。除以上4種遊戲外，還有其他一些遊戲形式，如為了娛樂目的而進行的娛樂遊戲，為了表演故事或童話內容而進行的表演遊戲等等。