讓小學生在數學課堂中金口善開的教案設計

　　小學一、二年級的課堂小手如林、小口常開；而到高年級學生則是金口難開，可是下課時，同學之間口若懸河、滔滔不絕，這可謂是一常見的怪象。那在我們的教學中怎樣才能讓學生善於表達，金口樂開、金口善開呢？

　　一、創設和諧的課堂氛圍。

　　1、建立平等的師生關係

　　學生之間的思維與表達存在差異，要允許思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重複和改過的時間。課上，真心誠意地善待每位學生，即便是學生問出了、說出了自己沒有準備的，不願聽到的話，教師也要耐心的、認真的傾聽。課後，要積極與學生交流，溝通學習中存在的問題和各種情感傾向。

　　這種民主、平等、和諧的師生關係，寬容、友好、真摯的教學氛圍，使學生思維活躍，求知慾旺盛，敢想、敢說、敢問，樂於發表意見，並喚起學生的主體意識，創新意識，可謂一石多鳥。

　　2、營造開放的課堂氣氛

　　教師的教與學生的學是一種雙向交流的雙邊活動。師生之間、生生之間的相互作用影響、關係著學生言語意向和表達慾望。

　　在學生敘述自己發現問題、思考過程、得出結論時，教師決不插嘴打斷或表示出不耐煩情緒。因為循規蹈矩的學生不會插嘴、膽小怕事的學生不會插嘴、不動腦筋的學生不會插嘴，只有那些上課精力集中，思維敏捷，具有自主學習和創新精神的學生才會。

　　3、開展積極有效的小組合作

　　學生之間的交流合作是以平等為主要特徵的人際交往。同伴交往的平等性使得雙方都具有特殊的吸引力，他們自發地相互模仿、交流、評判，可豐富自己的思維箱，充實自己的言語庫。

　　透過討論，對於養成學生的探索精神，培養學生的創新意識，鍛鍊學生的意志，提高學生的思維的縝密性將起到無可替代的作用。課後，老師也可佈置一些思考性較強的題目引導學生交流、合作。

　　二、培養表達的有效技巧。

　　語言的表達需要講求一定的方式、方法，要遵循一定的規律、規則，雖然言無定法，但也不得無法。教材的語言嚴密精練，邏輯性強，具有明顯的抽象性和簡潔性，教師要多引導學生自學教材，自悟教材中語言的精闢點，多提供一定的句式為學生引路、導航。

　　1、為學生開表達之源。

　　如果學生按照閱讀小說的方式較少分析思考的話，收穫甚微，久而久之就會失去閱讀的興趣。因此，教師對學生閱讀方法的指導是很重要的。

　　（1）教給學生一套符號。

　　如規定條件用、問題用？、重點詞用▲、公式用□、注意的詞和句用。。。。。。等。

　　（2）精心設計閱讀提綱。

　　要使學生較好地領會和理解教材，教師還須精心設計閱讀提綱，開導學生的閱讀思路。如教學《公倍數、最小公倍數》，教師可設計這樣閱讀提綱：⑴書上怎樣舉例說明公倍數和最小公倍數的含義？⑵能否找到最大的公倍數？為什麼？⑶倍數、公倍數、最小公倍數有什麼區別？

　　設計閱讀提綱時，教師要注意根據教材的重點、難點，把握教材的實際和學生掌握知識的實際。

　　2、為學生闢表達之徑。

　　在教學概念時，引導學生用，叫做、統稱為來表達。當概念為屬加種差時，可用的圖形（四邊形，式子）叫做。

　　在公式推導時，教師也應適時提供詞語及其表述方式。如歸納推理：是是它們都是；類比推理：有有它也可能有。

　　在應用題教學中的說思路：根據和可求加上最後可以求出；要求需要知道和已經知道，沒有直接告訴我們，必須先求出來。

　　三、拓寬評價的形式渠道。

　　透過適當有效的學習評價，可以調控教學，激發學習的積極性，啟用學生的思維，使言語一發而不可收。傳統單一的教師一錘定音的評價扼殺了學生的創造性和能動性，泯滅了學生自身的沉睡著的力量。小學生年齡小，但他們上進心強，榮譽感強，因此透過多種渠道對學生予以評價，可使每位學生都得到滿意。

　　1、強化生生之間的相互評價。

　　同學之間進行的評價，可以培養他們判斷、選擇處理語言資訊的能力；可以激發學習語言的興趣，糾正語言實踐的隨意性和盲目性；可以使他們聽得更明白，更深切地感受到祖國語言的巨大魅力，這給學生的思維和語言及他們能力的'發展帶來教師講解所無法替代的作用。

　　2、淡化封閉的總結性評價。

　　傳統的封閉式問題的評估比較強調考察學生的基本概念和基本技能，並以此作為考察學生能力的基礎。因此存在著諸多缺陷：記憶性的問題多，思考性的問題少；靠程式化和技能化解決的問題多，需要高層次、開放性思維來解決的問題少長此以往，學生會偏重記憶能力，頹廢言語表達能力。

　　所以教師應淡化這些考試中學生取得的成績，摒棄一張試卷定乾坤的做法。教師可增加聽、說、讀等的口試、面試等考察形式：口算題可利用直接說得數、寫得數；概念題、圖形題，應用題等也可利用說意思、答過程、提條件、補問題等方式進行口試。

　　3、細化教師的形成性評價。

　　形成性評價是貫穿教學始終的評價，因此每次提問都可以看作是考察的機會。

　　如學生回答問題正確流利時要表示讚揚、肯定，為下一次的出色發揮和全班同學的踴躍發言提供強有力的保證；如學生的回答或學生的學習行為出現一些問題時，教師要點出其中的不足，如：你分析得很有道理，但是老師要給你糾正個詞兒老師明白你的意思，但你表達得還不是很清楚。如果學生回答問題錯誤時，教師不要橫加指責，而是感謝他為自己提供了一個很好的判斷正誤的題例，並就此開展討論。

　　在當前新課程改革的小學數學課堂中，只要創造民主和諧的課堂氛圍、注重培養學生表達方法、拓寬評價的渠道，我相信，小學數學課堂不僅會小手如林，還將金口樂開、金口善開！