淺議產學研一體化與就業導向的職業教育論文
淺議產學研一體化與就業導向的職業教育論文
論文關鍵詞：高職教育；產學研一體化；就業導向
論文摘要：隨著市場經濟體制的不斷完善，生源和就業源日益成為高職院校生存和發展的核心要素。誰掌握了生源和就業源，誰就掌握了高職院校發展的命脈。本文擬從產學研一體化的視角，探索就業導向的職業教育發展之路。
“就業是民生之本。”就業問題是高等職業教育的核心問題。可以說，高等職業教育就是就業教育。當前，就業率的高低已成為衡量高職院校辦學水平高低的重要標誌，直接影響著高職院校的生存與發展。我們應當重視學生就業在高等職業教育中的地位，把學生就業問題當作學校一切工作的出發點和落腳點。唯有如此，高職教育才能滿足我國社會發展和經濟建設的需要，才能在激烈的競爭中獲得持續、健康的發展。
《教育部關於以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》指出：“以就業為導向，切實深化高等職業教育改革，是滿足我國社會發展和經濟建設需要，促進高等職業教育持續健康發展，辦人民滿意教育的關鍵環節。”
一、以就業為導向。是我國高職教育發展的方向
我國經濟的迅速發展，需要數以萬計的專門人才和數以億計的高素質勞動者，特別是在製造業和現代服務業急需一大批高素質的技能型、應用型緊缺人才。高職教育承擔著培養各行各業數以千萬計的.應用型，技能型高階專門人才的重任，也是我國教育中與經濟發展聯絡最為緊密，最為直接的部分。因此，勞動力市場出現“高薪難聘高素質技術工人”的現象，出現對高技能人才的大量需求，這就為我國大力解決高職生就業難問題，並促進高職教育的改革與發展帶來了大好的機遇，同時也向我國高職教育的改革與發展提出了挑戰。
高職院校的教育定位應以就業為導向。從培養目標、專業設定、課程設計到考核方式，均應按照市場需求作相應的調整。對準市場設專業，對準崗位設課程，根據實踐抓教學，根據需求育人才。高職教育應重點培養具有實際操作能力的一線崗位工作人員。加強實踐教學力度，建立教學、實習、就業一條龍的執行機制，教學貼近市場。
高等職業教育要建立新的機制和辦學模式，按照企業對技能型人才的實際要求來設計課程，加強職業技能訓練；實行靈活的學籍管理、教學組織和管理制度，擴大相關院校的辦學自主權；根據社會經濟發展需求設定專業，確定教學內容，並能根據市場的變化，及時設定新專業和調整教學內容，並建立不斷修訂教學計劃的機制；教學內容和課程體系要具有地方技術、職業教育與培訓的特色，體現人才培養的多樣化和地方經濟發展的趨勢等。"
二、應積極開展訂單式培養。實現校企“雙贏”
所謂訂單式培養，就是以企業的用人訂單為導向，確定教學目標，開展教學活動。這樣可以做到專業設定與企業需求相協調，技能訓練與崗位要求相協調，培養目標與用人標準相協調。這種訂單式培養的關鍵是對市場需求的快速響應，以培養社會緊缺人才為導向，快速培養一大批社會急需的高技能專門人才。
實施訂單式培養要加強學校與企業，用人單位的緊密合作，走產學研結合之路。一方面，學校要適應不斷變化的市場需求，對專業設定，課程內容和教學方法等方面進行調整與改革，並加強實習實訓基地建設，強化學生的實際動手訓練，提高學生的職業能力，以適應用人單位的需求；另一方面，要加強與行業，企業，科研和技術推廣單位的合作，充分發揮企業和用人單位的作用，大力吸收社會的物質資源和智力資源，增強辦學活力，提高辦學質量；實現學校和企業的共同發展即“雙贏”。
同時，要大力推行“雙證書”制度，增強高職畢業生就業競爭能力和職業素質。“雙證書”指的是學生的學歷證書和相關的職業資格證書。職業資格證書不僅包括勞動部門的技術工人系列職業資格證書，也包括人事部門專業技術系列的職業資格證書，同時，還包括其他行業部委及企業的職業資格證書。高職院校應堅持學歷證書和職業資格證書並重，依照國家職業分類標準及對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求，調整教學內容和課程體系，把職業資格證書課程納入教學計劃之中，強化對學生職業技能的訓練，讓高職生都能獲得“雙證書”，幫助他們順利就業。
與此相適應，高職院校還應努力改善教師的知識和能力結構，加強“雙師型”教師隊伍建設。一方面，對專業教師定期輪訓，支援教師到企業進行見習和工作實踐，提高教師的實踐動手能力；另一方面，鼓勵企事業單位專業技術，管理和有特殊技能的人員擔任專兼職教師，透過各種渠道充實和提高“雙師型”教師隊伍的素質和能力，以適應高技能人才培養的需要。我國高職教育經過多年的探索和實踐，已基本形成了“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的改革發展之路”的科學發展觀，在此指導下，在社會各方面的共同努力下，我們一定會更快更好地解決高職畢業生就業難的大問題，進一步增強高職教育對社會經濟發展的貢獻力，並進一步促進高職教育的大發展，把我國高職教育真正辦成能滿足社會發展需要，能讓人民滿意的高職教育。
三、走好產學研一體化發展之路
產學研一體化是高職院校發展的一條必由之路，這已是不爭的事實。我國深圳職業技術學院依託區域經濟優勢，與512家企業事業單位合作辦學，建立校企結合優勢辦學模式；遼寧農業職業技術學院“行業企業產學研一體化”的辦學之路等，雖方式有別，但本質相同，那就是堅定不移地走產學研一體化發展之路。
產學研一體化之所以成為高階職業技能技術應用型人才培養的“成功模式”，就在於它既是高等職業技術教育自身的本質規律，也是高等職業技術教育“成熟完備的高階發展形式”。其基本原理就是利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，採取課堂教學與實習工廠教學、真實企業生產環境與真實生產平臺教學有機結合，學校專職教師教育與企業“師傅型”教師教育智慧技能互補等方式，來培養和造就高技術和新技術應用型人才。產學研一體化之所以被稱為高等職業教育“成熟完備的高階發展形式”，一是唯有走產學研結合之路，才能整合和搭建現代化高技術技能教育的平臺，實現高職教育培養高技能人才的使命，源源不斷地造就和輸出高質量的“銀領”或“技術藍領”；而是唯有走產學研結合之路，才能將以就業為導向的目標落在實處，才能真正做到內涵式發展，辦出一流的、有國際競爭力的高等職業教育。
當然，高職教育的產學研一體化之路，對許多高等職業院校，特別是那些由成人高等學校轉制而來的院校來說並不平坦。一是認識上還不能到位，僅把產學研結合作為一種“提法”，沒有建立起從培養模式到教學模式的產學研一體化的整體性、系統性機制；二是受歷史形成的非技能性專業、非就業導向(注：成人高教過去一直以學歷為導向)及教學資源缺乏等影響，很難全方位做到高效、持續、穩定的校企合作。因此，走好產學研一體化之路，職業技術院校的辦學理念、執行機制及辦學實力都有待提高。深圳職業技術學院在走產學研一體化之路的程序中，在實訓基地、教學工廠及裝置投資上累計達十多個億，所建造的實訓培訓中心就有8．2萬平方米之多，從而造就了學院獨有的全面實施產學研一體化人才培養戰略的資源優勢。