小學科學一年級實驗活動分析論文

　　摘要：實驗是科學課的重要內容。針對一年級學生的年齡特點，在實驗活動中，教師的語速要緩慢而有節奏，並能夠時刻關注學生，及時的評價，讓學生科學、有序地完成實驗活動，使得學生形成良好的實驗習慣，形成實驗能力，提高學生的科學素養。

　　關鍵詞：小學科學；一年級實驗活動；案例研究；認識感官

　　隨著科學新課標的頒佈和實施，科學課走進了一年級課堂。作為一門以“科學探究”為主要方式的實踐性課程，實驗是科學課的重要內容。一年級學生年齡小，注意力很容易分散，不能長時間地關注課堂學習。他們剛剛走進小學，識字量少，更不會寫，又是第一次接觸科學課，對科學實驗更沒有任何概念，聽說讀寫和自我管理能力都極為有限，也不知道怎麼小組合作，更不會安安靜靜地做實驗，不懂得如何去傾聽。這些現象和問題都會干擾科學實驗活動的開展，造成一年級學生在實驗活動中爭搶、吵鬧，甚至是打鬧等現象，使得科學實驗活動不能有序、有效地開展。那麼，如何減少並降低這些干擾？如何根據一年級學生的年齡特點和認知規律，有的放矢地指導一年級學生開展實驗活動，提高一年級學生的科學實驗能力，養成良好地實驗習慣，培養學生的科學素養？在實際教學中，以小學科學一年級上冊第二單元《用感官觀察》第一課《認識感官》為例，嘗試從實驗活動的指導、實驗規則的約定、實驗彙報的組織等方面著手，切實有效地指導一年級學生認真開展實驗活動，提高一年級實驗教學的效率。

　　一、實驗活動的指導要指向明確

　　在一年級開展實驗活動，教師不僅要細緻耐心地指導好實驗活動的過程和步驟，讓一年級學生清楚地知道這個實驗活動要怎麼做，明確要做哪幾步、每一步要做什麼，一步一步地，一個一個地交待清楚。有了明確的指向，學生拿到實驗器材後，就會明白要怎麼去做，怎麼合作。因此，在一年級開展實驗活動，離不開教師精心而指向性明確的指導。如《認識感官》一課，透過活動，讓學生認識人體“眼睛”“耳朵”“鼻子”“舌頭”“皮膚”等感官，利用這些感官來觀察事物，獲取事物的資訊。這一課中有四個活動，分別是用眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、舌頭嘗和皮膚感覺。這四個小活動，是讓學生用眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、皮膚感官去觀察，瞭解這些感官的作用。活動多，一個接著一個。那麼如何去指導這些實驗活動的開展呢？教學中，教師針對不同的感官，進行了有針對性的指導，明確的指向，從而讓學生能夠運用不同的感官認真地觀察。

　　（一）用眼睛看

　　“用眼睛看”實驗活動中，教師側重指導學生如何用眼睛看、用眼睛看什麼的方法，指導學生學會用眼睛一步一步地來觀察周圍的事物。在教學中，教師出示了一幅隱藏了各種小動物的圖，讓學生睜大眼睛尋找圖中隱藏的小動物，說一說他們的樣子、大小、顏色等。實驗指導的指向性非常明確，第一步找一找，第二步看一看，要從樣子、顏色、大小等方面來看，透過明確的步驟方法，教會學生用眼睛觀察世界。第一步的“找一找”，是初步地看，大概地看。這一步的“看”是找到小動物，知道小動物的名稱。等學生找到、看到圖中的小動物，知道這個小動物的名稱之後，再指著這隻小動物，讓學生再用眼睛看（觀察），這是第二步的“看一看”。第二步的“看”，是細緻地“看”，即“觀察”這隻小動物形狀、顏色、大小等。這是對小動物更進一步的“觀察”，從而獲取這隻小動物的外形特徵的資訊，不僅讓學生能夠根據這些外形特徵，記住這隻小動物，以後遇到就能夠辨別出來，更重要的是學會了如何看，看什麼。因此，在“用眼睛看”的活動中，教師採用了這兩個層次的“看”，即“觀察”，由“尋找小動物”的觀察，遷移到“認識小動物”的觀察，一步一步地指導，一層一層地遞進，讓學生學會用眼睛觀察的方法，觀察一個未知的事物時，先整體觀察大致的輪廓，再到區域性的“觀察”，瞭解事物的細節，最後綜合起來，就可以獲取更多的資訊，能夠牢記事物的特徵。這就是用眼睛觀察的核心所在。

　　（二）用耳朵聽

　　同樣，“用耳朵聽”的活動中，教師指導學生分層次、有目的地去“聽”，讓學生認識了“耳朵”這一感官，知道了“耳朵”感官具有“聽”的作用。在教學中，教師播放了兩次聲音。第一次是讓學生聽到各種聲音，描述和模仿聽到的聲音，認識到耳朵“聽”的感官作用。第二次再次聽聲音，想象聲音背後的故事。這是訓練學生帶著目的去聽，帶著任務去聽。每一次的目的和任務不同，但二者之間又是相互聯絡的。第一次是聽各種聲音，知道耳朵這一感官的作用是“聽”各種聲音，從而獲得資訊。第二次是聽各種聲音想象故事，這是對學生聽的專注訓練，用一句話說出故事，這更是對學生說的訓練。因此兩次“聽”的活動，目的`明確，任務簡潔，指導到位，學生聽的認真，想象豐富。從學生的反饋來看，學生聽的很認真，故事編的很豐富，說的很完整。

　　（三）用鼻子聞、舌頭嘗和皮膚感覺

　　在“用鼻子聞、舌頭嘗和皮膚感覺”的活動中，教師採用了小組合作探究完成。在指導中，不僅明確了做什麼，還明確了誰做。首先，教師交待清楚了小組內如何聞、嘗和感覺，提出了三個小要求：第一個要求，組長拿到托盤，放在小組內，每一組的四位同學輪流聞一遍，然後記住它的氣味。第二項要求則是由組長掰開桔子皮，分給每一個同學，一起分享食物。嘗的時候，用舌頭細細地品嚐，記住桔子的味道。第三個要求則是把桔子皮敷在手上、臉上，摸一摸、碰一碰，去感受。等每一組學生聞、嘗、摸，都做完以後，教師明確要求學生請把每一組產生的塑膠袋和桔子皮放在托盤上，由小組長再把它送給老師。這樣明確的要求，一句一句地交待清楚，而且老師在交待時，遇到需要強調的地方，都是加重語氣並延長聲音，予以強調，讓一年級的學生聽清楚、聽明白。在《認識感官》一課的實驗活動中，教師能夠有針對性、有層次地指導一年級的學生看、聽、聞、嘗和感覺，指導看的方法，聽的步驟，聞、嘗、感覺活動的要求，讓學生學會正確地觀察，從而深刻地瞭解了“眼睛”和“耳朵”等感官的重要作用。所以，在一年級的科學實驗活動中，教師一定要根據每一個實驗活動的目的和要求，緊扣一年級學生的特點，有步驟、有條理地進行指導，有明確的指向，讓一年級學生學會科學、有序地開展科學實驗活動，長此以往的訓練下去，學生的科學實驗能力一定會得以培養和提高。

　　二、實驗規則的約定要簡潔明瞭

　　在小學一年級進行科學實驗活動，一定要讓學生在實驗活動中遵守實驗規則，這樣才能順利地開展實驗。否則，在實驗活動中，學生沒有規則的約束，那實驗活動的過程是怎一個“吵”字所能形容得了的？因此，在實驗活動指導結束後，教師要根據每一個實驗活動的特點，提出相關的實驗規則和約定，讓學生在實驗活動的框架中，受到“約定”的制約，才能更好地進行實驗。由於一年級學生對於很長的要求不會聽進去，更不會記住。所以，在實驗活動前，對一年級學生提出的實驗規則和約定一定要簡潔明瞭，甚至是一些簡短的“口號”，讓學生跟著重複一下，學生才會記住，才會在實驗中遵守。一年級學生的年齡特點決定了他們的注意力很容易分散，在《認識感官》一課中，為了學生能夠順利地利用感官認識事物，在“用耳朵聽”和“用鼻子聞、舌頭嘗和皮膚感覺”的活動中，教師明確地提出了兩個實驗活動規則和約定。

　　第一個約定：“老師希望每一位同學在進行第二項活動的時候，仔細地聽，把你所聽到的聲音、所知道的答案，記在你的心裡，等聲音結束，舉手告訴老師，可以嗎？”在用耳朵聽的活動中，教師提出了“聽”實驗活動規則“仔細聽”、“聽完記在心中，結束後，舉手說。”在教師強調這兩個規則時，教師放慢了語氣，延長了“仔細聽”“記在心中”“結束後舉手”等字眼，讓學生聽到規則中的重點詞語，讓學生明白：我在聽的過程中，要怎麼做，要仔細聽；記在心中，是聽的時候不能插嘴；結束後，要舉手回答，不能搶著說。這些就是對學生在“用耳朵聽”的實驗活動中的規則，教師透過明確的要求，希望學生能夠遵守這一條規則，讓學生學會傾聽，學會安靜地聽，學會舉手回答等課堂行為的規定，讓學生學會如何科學地“聽”和“說”的習慣。教師在“用耳朵聽”的環節中，採用“約定一”的形式，告訴學生“聽”的要求和規則，讓學生明白如何去聽，要遵守什麼規則。這樣一個簡單而鮮明的“約定一”，拉近老師和學生的距離，讓一年級學生知道這是我和老師的“約定”，這是我和老師個體之間的悄悄“約定”，就像我和好朋友“拉鉤鉤”一樣，一定要遵守。學生從內心是接受這個“約定”，並且會牢牢謹記這一“約定”。而老師在學生聽的過程和彙報交流中，時刻以這個“約定”來約束學生，“這位同學遵守了和朱老師的約定。你真棒！你看，這是一個守約定的孩子。”教師透過這個“約定”，不斷地強化學生要遵守“約定”的規則，養成遵守規則的意識，從而能夠有序、有效地開展“用耳朵聽”活動。第二個約定：“當你完成所有的活動以後，立刻回到自己座位上，然後坐正，這樣老師一眼就能看出來哪一組完成了這項活動，可以嗎？”因為這是一個小組合作探究的活動，所以教師在這裡提出的“約定二”就是調控該活動結束的約定，讓學生知道聞、嘗、摸結束後，我要坐正，要遵守這個“約定”，教師就會看到，並且表揚自己。

　　因此，這個“約定”再次讓學生知道實驗結束後，自己要怎麼做，才是最好的。而這個“約定二”也確實給這項實驗活動帶來很好的效果。當老師說：“我一眼就看到第七組同學完成了他的活動。你們四個都是遵守約定的好孩子。老師等會兒把貼畫給你們貼上。好嗎？”“真是個守約定的好孩子。”各組學生就會看著第七組的同學坐端正，組長送實驗材料給教師。因此，“約定二”給了學生實驗結束的提醒，讓學生明白實驗結束後還有活動在等著我們呢！有了“約定二”的提醒，一年級學生能夠在實驗活動結束後，迅速地調整心態，端端正正地坐在座位上，安安靜靜地等待著，認認真真地彙報著。從學生的彙報中，學生用鼻子聞到了桔子的清香，嚐到了桔子的酸酸甜甜的味道，用小手、小臉蛋感覺到桔子皮是冰冰的、涼涼的、軟軟的……這些感受是多麼生動呀。在一年級科學實驗活動中，教師要根據每一個實驗活動的目的，有針對性地提出相應的實驗活動規則，讓學生在每一次實驗活動中，都有重點地遵守一項或兩項實驗活動規則，慢慢地訓練，一點一點地養成，學生就會慢慢對科學實驗活動中要遵守哪些規則等牢記心中，學會說，學會傾聽，學會探究。

　　三、實驗彙報的組織要有序精彩

　　小學科學實驗活動開展之後，要組織學生彙報、交流，讓學生分享實驗活動中的發現。一年級學生愛表現、愛說，但往往說的很散亂，沒有一定的科學邏輯。因此，在學生交流彙報中，教師有意識地去引導學生交流，幫助學生有條理地、完整地彙報。如《認識感官》一課中，在小組合作完成鼻子聞、嘗桔子和用皮膚感覺桔子皮的活動結束後，教師組織了一場精彩的彙報。在彙報中，教師採用智慧的語言和肢體語言，“要怎麼樣讓老師一眼看到你們完成活動了？”讓學生從活動的熱鬧中漸漸地安靜下來，學生很快地進入到彙報交流中。在彙報中，教師一步一步地引導，用鼻子聞到了什麼氣味？用小舌頭嚐到了什麼味道？學生剛剛親自聞和嘗，感受很深刻，自然彙報的就很生動。教師就在學生的精彩彙報中，引出了“皮膚”這一感官。因為“皮膚”感官，對於一年級學生來說是一個“全新”的認知。為了幫助學生理解“皮膚”感官，教師在活動中，讓學生用小手去摸一摸桔子皮，用小臉蛋去碰一碰桔子皮，學生感受到“涼涼的”“冰冰的”“軟軟的”。

　　而當老師問用小手摸一摸、小臉蛋碰一碰桔子皮的感受時，學生更是放開手腳，大聲地說：“冰冰的、涼涼的、軟軟的”。這時，老師告訴學生，這些“冰冰的”“涼涼的”“軟軟的”都是我們手上和臉上的皮膚感覺到的，介紹皮膚是人體最大的感覺器官。這時學生才知道，原來我們感受到的“冰”或“涼”都是手上、臉上的皮膚感覺到的。學生知道“皮膚”的感覺作用後，教師再次讓學生用手上的皮膚去摸一摸周圍自己喜歡的物體，看看有什麼感受。學生開心地去摸，去感受。因此，在認識“皮膚”感覺器官中，教師利用觸控桔子皮，讓學生知道“皮膚”感官。知道“皮膚”感覺器官後，再次用手去摸周圍的事物，體驗到“皮膚”感官的作用。這一感官的認識，就是從學生的彙報中開展的，顯得水到渠成，而又恰如其分，符合一年級學生的認知水平。在一年級科學實驗活動中，教師要精心地引導學生交流彙報，做到有序，從而才能達到精彩的效果。組織學生交流彙報，是將實驗活動過程中的發現和收穫，與其他同學共享，讓一年級的學生學會分享、學會交流、學會表達。這也是科學素養的一個重要的組織部分。此外，由於一年級學生年齡特點，教師不能語速過快的說話。所以，在科學實驗活動中，教師說話的語速一定要緩慢而有節奏，語氣要親切和藹，讓學生能夠感受到教師的關愛。同時，教師還要時刻地關注學生，予以評價，好的要表揚，不好的行為要委婉地指出來，避免其他學生再犯。如《認識感官》一課中，當學生用手上的皮膚觸控周圍喜歡的物體活動結束後，課堂上出現了一個學生不和諧的“啊”的一聲尖叫。

　　老師悄悄地說：“啊！把老師都嚇到了。來，安靜。看老師，好嗎？來，你說。”教師用“老師都被嚇到了”一句，讓剛剛發出尖叫的學生知道了聲音那麼大，居然把老師都嚇到了，那更不用說其他同學們了。所以，老師用自己的感受告訴那個發出大叫的同學一個提醒：要安靜。在一年級小小科學實驗活動中，教師對學生的實驗指導要指向明確，讓學生了解實驗活動的目的和要求；根據實驗要求，給學生制定簡潔明瞭的實驗規則和約定，調控科學實驗活動過程；實驗活動結束後，要有序、精心地組織學生彙報交流，分享在實驗活動中的收穫和感受，讓學生感受到科學實驗活動的有趣。同時，針對一年級學生的年齡特點，在實驗活動中，教師的語速要緩慢而有節奏，並能夠時刻地關注學生，及時地評價，讓學生科學、有序地完成實驗活動，使得學生形成良好的實驗習慣，形成實驗能力，提高學生的科學素養。