蒙娜麗莎之約評課稿

蒙娜麗莎之約評課稿

蒙娜麗莎之約評課稿1

　　一、體現了略讀教學的特點

　　略讀課講究整體求略、部分求精，提倡給予學生更多自讀和交流的實踐機會。X老師根據單元訓練重點和課文前的“連線語”，設計了統領全文的大問題：“你從文中哪些描寫中看出這幅世界名畫的魅力”，充分放手讓學生圍繞問題自學，引導學生自主閱讀、潛心感悟、動手批畫。在彙報交流的過程中，雖然也融合運用了精讀的方法，引導學生對文章的重點之處、精彩之處進行了較為細緻的品味，但始終緊緊圍繞主問題展開，主線明晰，凸顯重點。

　　二、實現了語言的積累與語言運用

　　X老師將畫作和文章有機整合，引導學生觀察畫作、賞析語言、品味寫法。在短短的略讀課上，給予學生較為充足的時間朗讀、背誦，還創設了小解說員介紹畫作的情境，鼓勵運用，完成了語言“吸收”與“傾吐”的過程，提供了積累語言、運用語言的實踐機會。

　　三、滲透了方法的指導

　　略讀教學不等於略讀，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法。本節課，在引導學生透過語言文字感受畫作魅力的同時，滲透了“側面描寫和正面描寫相結合”“發揮想象”“由遠到近”“從整體到區域性”等寫作方法的指導，為學生今後的自主閱讀、讀寫結合奠定了基礎。

　　四、進行了適度的拓展和延伸

　　為突出本單元的“感受藝術的魅力”的主題和“……欣賞各種藝術形式的美，培養熱愛藝術的情操……”的訓練重點，透過播放、欣賞達芬奇的其他畫作和有層次性的自選作業，進行了適度的拓展和延伸，構建了課內外的聯絡，讓學生在欣賞畫作、完成作業的過程中，繼續感受藝術的魅力，培養審美情趣和熱愛藝術的情操。

　　最後，提出一點自己的思考，特別希望能引發XX老師以及自身素質較高的老師們的共鳴：小學語文閱讀教學教師應適當地退避、更多地放手，讓學生學得更自主、更開放，學生的精彩才是課堂真正的精彩！

蒙娜麗莎之約評課稿2

　　《蒙娜麗莎之約》是新人教版十一冊第八單元的一篇略讀課文。課文用生動的語言，向我們細緻地展現了達·芬奇的精湛畫技和他天才的想象力。先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因；接著作者用細膩的筆觸、傳神的語言介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑，以及她優雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最後用精煉而飽含激情的語言告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來了心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。整篇文章文筆洗練，文字淺顯流暢，可謂是介紹藝術品的傳神之作。今天有幸聆聽了劉藝琴老師執教的本課，我深深感觸到劉老師的確是一位有著豐富教學經驗，課堂駕馭能力強的老師，下面就結合本次課教學談談個人的一些看法：

　　一、教師採用直接談話引入課題，開門見山，能激發學生的學習興趣。在板書時，針對學生實際情況強調“蒙”的書寫，注重細節的處理。

　　二、在釋題、質疑、解疑環節，教師相信學生，大膽放手，讓學生自己提出疑問，自己解決，教師相機作指導，既注重了學生課前預習情況的檢查反饋，又發揮了學生的主體地位，可謂是一舉多得！

　　三、在學文感悟這一環節，教師緊緊圍繞“課文中能體現《蒙娜麗莎》名畫魅力”的句子，引導學生品讀感悟，並出示《蒙娜麗莎》的圖片讓學生觀察，用自己的話描述畫像，使學生能將文中的好句及平時學習中積累的好詞佳句運用到他們的口語表達上。同時教師還結合教材讓學生思考：“作者是從哪些角度觀察、描寫《蒙娜麗莎》的？”學生找出相關的`句子品讀，教師相機指導學生在今後的習作中該怎樣觀察及描寫，注重對學生習作的指導。最後教師引導學生談談《蒙娜麗莎》這幅肖像畫什麼地方給你留最深的印象，從而相機引導學生朗讀作者發出的感嘆。既讓學生感受作者對《蒙娜麗莎》這幅肖像細膩形象的描寫，又能從中感悟作者寫作的中心，從而讓學生感悟作者的寫作方法。這樣的教學設計：合理，層層深入，銜接自然；教學重點突出，難點突破，效果好。

　　四、善於教學情景的創設，在整個教學過程中都注重對學生進行過程性評價，時時鼓勵學生，使得學生積極參與教學，師生配合默契，課堂氣氛活躍。

　　五、教師教態親切、自然，口齒清楚，富有親和力，板書設計合理，書寫工整。

　　探討：

　　1、教師製作的課件既能創設學習情境，又有助於學生學文，拓展學生的知識面。但出示的時機欠恰當。如：在課題引入後，針對學生的疑問及回答，教師就可出示課件相機介紹盧浮宮及鎮宮三寶。在學文感悟時就應相機出示相關的圖片及幻燈片。不應把播放課件的主要部分放在學文感悟後總結時出示，這就沒能最好發揮其輔助教學的作用。

　　2、在學文感悟時，學生找出相關的重要句子後，除了是指名的學生談感悟外，若能讓全班學生也能讀讀這些句子，相信學生的感悟會更深、更廣些！

　　以上僅僅是本人幾點不成熟的看法，不妥之處懇請劉老師多多包涵。謝謝！