關於二元一次方程組的應用老師教學的課後反思

　　二元一次方程組的應用課後反思

　　第一步：出示自學要求。

　　上課一開始，點明主題：今天我們類比一元一次方程來學習二元一次方程組在實踐中的作用。利用投影儀出示如下的自學要求：① 自學課本例題，不懂的問題可以告訴老師或劃下來。② 能看懂例題，並能說出例題解答中每個方程的實際意義。③ 找出題目中的等量關係有幾個？是什麼？④ 試用一元一次方程解答本題，對比前後兩種方法，你有何感受？帶著明確的學習目標開始自學，在自學時間內，要始終展示自學要求，教師巡迴指導。對於學生提出的簡單問題，可用簡潔語言和學生說幾句”悄悄話”，對於較複雜的或具有共性的問題，記下來，做為下一步研究的重點內容。這一階段以學生獨立思考為主，採用的是“全班個人獨立學習”的方式。

　　第二步：檢查自學效果。

　　學生活動：在檢查之前，先“成對”交流1-2分鐘，再全班交流。雖然已經分層，學生的學習還是有一定的差距，所以提問時先由中等生或較差生回答，（目的：1．檢查理解程度；2．鍛鍊其語言表達能力；3、增強能學能會的信心。）優生補充，為提問的操作要求。教師指導：要注意凡是學生講清楚的問題，教師絕不重複，教師只做有效的點撥，把學生的思維活動引向深處。這一階段採用的是“成對和全班共同交流”的學習方式。

　　第三步：合作與探究。

　　這一階段的任務是在理解例題的`基礎上，加深對知識的理解，對例題進行變化、擴充套件，經過生生、師生的交流及自我思維的碰撞，使學習更具有挑戰性，更有意義。例如：上面提到的例題6的學習，學生自學完畢之後，提出若其他條件不變，公司研製了三種方案：方案一：將蔬菜全部進行粗加工；方案二：儘可能進行細加工，剩餘部分在市場直接銷售；方案三：將部分蔬菜進行精加工，其餘蔬菜進行粗加工，並恰好在15天完成。如果每噸蔬菜直接銷售利潤為200元,若你是公司經理你將選擇哪一種方案？1．由於改進精加工技術，每天精加工蔬菜8噸，其他的條件不變，你還選擇這一方案嗎？試一試！2．若更新機器裝置，精加工和粗加工可以同時進行，你有沒有更好的方案？若有，請提供出來。嘗試中發現學生非常歡迎這樣現實的、有意義的、探索型的題目。這一時段經常是課堂上最出彩的時候，學生的積極性高，解決問題的願望強，與同學和老師的交流往往是最迫切的，而且是自發的。

　　此時老師的主導作用就顯得尤為重要，特別是在集體交流時，指導學生對自己的思路作出評價，探討成功和失敗的教訓，探索一般的規律和問題的內外聯絡等等。若沒有有效的指導和點撥，學生的學習會有一種一盤散沙的感覺。需要說明一點的是，本人在教學中要求學生把思考過程講出來，充分暴露思維過程，是一種能及時反饋、把握學生思維狀態的好辦法，效果非常好。

　　這種“教師指導，學生自主探究、與人交流合作”的學習方式，能大大提高了課堂效率，挖掘學生的潛力。