《化學平衡的移動》說課稿 蘇教版化學選修說課稿

《化學平衡的移動》說課稿 蘇教版化學選修說課稿

　　作為一位優秀的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《化學平衡的移動》說課稿 蘇教版化學選修說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　【設計理念】

　　在《高中化學課程標準》的指導下：

　　1、課程的設計以的發展為本，關注學生科學探究的學習過程和方法。

　　2、以學生對新知預言、主動探究為主，以教師引導為輔。

　　3、重視實驗設計，設計注重學生的心理與認知水平、認知發展相結合。

　　【教材分析】

　　1、教材的地位及其作用

　　蘇教版第三單元《化學平衡的移動》，本節內容是中學化學重要的基礎理論，是整個中學化學教材中的重點和難點。與原教材相比，原教材比較注重知識的傳授，強調知識的接受，新課程強調讓學生形成積極的、主動的學習態度。在影響化學反應速率的條件和化學平衡等知識的基礎上進行本節的教學，系統性較好，理論性強。

　　2、教學目標分析

　　1）知識與技能：理解濃度、壓強和溫度等條件對化學平衡的影響，理解平衡移動的原理，使實驗設計能力和探究思維能力得到較大的培養。

　　2）過程與方法：採用“以問題為索引、學生為主體”的自主探究的方法，讓學生透過“使學生親歷科學的歷程”。

　　3）情感態度：

　　①領略實驗學習樂趣，培養學生實事求是的科學態度，體驗個人及學科價值。

　　②透過學習讓學生懂得“諾貝爾化學獎獲得者”研究問題的方法、靈感和智慧，從而獲得學習的信心和勇氣。

　　③透過學習激發學生強烈的好奇心和求知慾，並在學習中學會主動意識和合作精神。

　　3、教學重點、難點

　　濃度、壓強、溫度對化學平衡的影響平衡移動原理。

　　【學情分析】

　　本節課的教學物件是高二選修化學的學生，他們具有獨立思考問題的能力，已經學習了“化學反應速率、影響化學反應速率的因素、化學平衡”等理論，瞭解了濃度、溫度等外界條件對化學反應速率的影響等內容，不僅在知識上為本節的教學奠定了基礎，而且其探討問題的思路和方法，也可遷移用來指導學生進行本單元的學習，可以以此為契機，激發學生學習的主動性。

　　【教法和學法分析】

　　本節課設計“以問題為索引，學生為主體”的科學探究過程，採用啟發誘導法、實驗探究法，並與多媒體有機的結合，在教學過程中宜突出情景設定、突出學法指導，培養思維品質，做到“授之以漁”，有利於啟發學生思考，便於學生接受。

　　學生：預言實驗設計實驗觀察實驗現象分析得出結論，在活動中相互交流、相互評價，學生成為課堂的主體。

　　【教學過程】

　　（一）、創設問題情境

　　【引言投影】教師：播放材料和展示圖片：“1898年英國物理學家克魯克斯發出警告：人口增長，士地變

　　得狹小，長此下去，人類將面臨饑荒危機。要拯救人類，必須儘快尋找到新的氮肥。” 1914年哈伯運了

　　一個原理找到了合成氮肥的新方法，從而榮獲了諾貝爾化學獎。以哈伯運用了一個原理找到了合成氮的

　　新方法來創設出問題情景。

　　學生：觀看思考：哈伯使用了什麼高深的原理呢？

　　【設計意圖】用情境激發興趣，設疑問激發求知慾，引出本課題：第三單元化學平衡的移動

　　【知識回顧】教師：回顧化學平衡的幾大特徵，其中一大特徵涉及“變”，“變”——改變外界條件抓住本質：原平衡被破壞重新建立新平衡

　　（V正≠V逆）（V正=V逆）

　　教師：研究化學平衡是否“變”的關鍵是什麼？

　　學生：速率（V正與V逆）的相對大小！

　　【設計意圖】以舊引新，焦點切入抓住本質引出：濃度對化學平衡的影響

　　（二）、重點難點的突破

　　1、濃度、壓強、溫度對化學平衡的影響

　　【學生互動】學生分成4個小組並以小組為單位分別進行分析，首先預言濃度、壓強、溫度分別對化學平衡移動的影響。

　　（1）、濃度對化學平衡的影響

　　【4組學生預言】

　　① Fe3++SCN—？[Fe（SCN）]2+ ② 2H++S2O32—？S+SO2+H2O

　　③ 2CrO42—+2H+？Cr2O72—+H2O ④ Br2+H2O？H++Br—+HBrO

　　討論預言影響情況，學生互學、互問、分析

　　【比一比】得出最佳實驗設計方案，經分析①、③的設計實驗現象明顯、操作簡單，是可行的實驗，再用實驗驗證此實驗的正確性，學生上臺演示實驗，歸納總結。

　　【教師】適時點拔評述，介紹教材實驗，畫V—t圖，加深濃度對化學平衡的影響，對學生的討論結果進行歸納小結。

　　（2）、壓強對化學平衡的影響

　　【學生】分小組搶答：得出最佳設計：2NO2？N2O4將NO2和N2O4混合氣體裝在密封的針筒內，透過壓縮或外拉，觀察氣體顏色變化，得出壓強對平衡移動的影響。加壓，氣體顏色先變深再變淺，說明平衡向正反應方向移動；反之，則向逆反應方向移動，分析實驗現象。

　　【教師】對實驗設計作適當提示，藉助多媒體投影演示2NO2？N2O4實驗。

　　【學生嘗試】用平衡常數只受溫度影響，解釋壓強對平衡移動的影響情況

　　【教師】適時點拔評述，畫V—t、NO2%—P圖，歸納小結，加深壓強對化學平衡的影響。

　　（3）、溫度對化學平衡的影響

　　【學生】設計實驗並討論得出其中的最佳實驗設計方案，再用實驗驗證此實驗的正確性，學生上臺演示此實驗

　　2NO2？N2O4 △H<0

　　紅棕色無色

　　升高溫度降低溫度

　　現象：紅棕色變深現象：紅棕色變淺

　　（平衡向逆反應方向移動）（平衡向正反應方向移動）

　　【學生比一比】畫出最佳方案中的'NO2的物質的量分數與溫度的關係圖

　　【教師】適時評述、分析NO2%—T關係圖，介紹分析教材實驗

　　Co2++4Cl—？CoCl42— △H>0加深溫度對平衡動影響知識的認識。

　　粉紅色藍色

　　升高溫度現象：粉紅色變藍色

　　降低溫度現象：藍色變粉紅色

　　【設計意圖】生生互動，以焦點切入，設疑激發學生嘗試探究化學問題的方法和途經，實驗設計能力得到培養，競爭意識、合作意識得到加強。

　　2、化學平衡移動原理

　　【學生回顧】要求學生分別用最簡潔的語言表示外界條件對平衡移動的影響，透過三個外界條件對平衡移動影響情況的學習，嘗試概括出一個共同的結果：即平衡移動原理。

　　【教師評述】如果改變影響平衡的一個條件（如濃度、溫度等），平衡將向減弱這種改變的方向移動─平衡移動原理，又稱勒夏特列原理。也就是哈伯研究合成氨並獲得諾貝爾化學獎的一個基本原理。

　　【設計意圖】培養學生提取資訊及歸納總結能力，自然輕鬆中突破了難重點，透過感受前人的研究過程，獲取信心和勇氣。

　　（三）、互動實踐

　　【要求】注重實際，加深理解，各小組為另三個小組命一題，用平衡移動原理來判斷平衡移動。

　　【設計意圖】用練習鞏固新知識，對新知識熟練應用。

　　（四）教師總結

　　總結：濃度、壓強、溫度對平衡移動的影響，希望同學們學好科學，敢於超越前人，為人類作貢獻。

　　（五）佈置作業

　　課後習題於作業本。

　　【板書設計】

　　第三單元化學平衡的移動

　　“變”：條件改變，原平衡被破壞（V正≠V逆），可逆反應將重新建立新的平衡（V正=V逆）

　　條件改變一、濃度影響二、壓強影響三、溫度影響

　　預言（根據學生實際情況定）（根據學生實際情況定）（根據學生實際情況定）

　　實驗設計Fe3++3SCN—？[Fe（SCN）]2+ 2NO2？N2O4 Co2++4Cl—？CoCl42— △H>0

　　實驗結論增大Fe3+濃度，增大壓強，升高溫度，

　　平衡向正方向移動平衡向逆反應方向移動平衡向正反應方向移動

　　理論解釋增大反應物濃度，V正>V逆（學生閱讀）（學生預計溫度影響了平衡常數K）

　　收穫如果改變影響平衡的一個條件（如濃度、溫度等），平衡將向減弱這種改變的方向移動——————平衡移動原理