閱讀口語交際教學論文
閱讀口語交際教學論文
在社會的各個領域，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編為大家整理的閱讀口語交際教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
“美不美不光看外表，要看能不能幫助別人做事”是《美麗的公雞》的重點句子。引導學生理解這句話的意思，是深入理解課文內容，培養學生正確的審美觀的重要一環。
一、判斷選擇，使美的內涵清晰化
師：啄木鳥、蜜蜂、青蛙都懂得“美不美不光看外表，要看能不能幫助別人做事”。在美與不美、能不能幫助別人做事中，你能說出哪幾種人？請把下列句子用兩種方法補充完整（出示句子：有的人外表美，；有的人外表不美，。）
生：有的人外表美，又能幫助別人做事。
生：有的人外表美，但不能幫助別人做事。
生：有的人外表不美，也不能幫助別人做事。
生：有的人外表不美，但能夠幫助別人做事。
師：不錯。由老馬的一句話，我們說出了四種不同的人。（出示句子：①外表美又能為別人做事；②外表美但不能為別人做事；③外表不美，又不能為別人做事；④外表不美，但能為別人做事。）大家看看想想，上面幾種人你認為誰美，誰不美。
生：我認為外表美又能為別人做事和外表不美但能為別人做事的人是美的。
生：我認為外表美但不能為別人做事和外表美也不能為別人做事的人是不美的。
二、現身說法，使美的內涵具體化
師：如果你就是課文中的啄木鳥、蜜蜂、青蛙，你覺得自己美嗎？為什麼？
生：我是一隻啄木鳥，我的嘴長長的，可能有人認為我不美，但是我這嘴可以給樹捉蟲，讓樹木長得更快更大，我能為別人做事，所以我覺得自己是美的。
生：我是一隻蜜蜂，我長著一雙鼓鼓的眼睛，有人可能認為我不美，但我這眼睛可以看到很遠的地方，哪裡有花，我就到那裡採蜜，我把蜜獻給人們，因此，我認為自己是美的。
生：我是一隻青蛙，我的肚皮大大的，有人可能說我不美，但我可以為莊稼捉害蟲，讓莊稼長出更多的糧食，因此，我認為自己也是很美的。
師：說得好。你們都認為自己美，那為什麼又不去跟公雞比美呢？
生：我認為一天到晚跟別人比美沒什麼用，我沒有這個閒工夫。
生：比美有什麼用？我認為還是做點兒自己應該做的事好。
生：我認為能幫別人做事，就是外表不美，這樣的人也是美的。
師：是啊，一個人，最要緊的是內心美，就是外表不美，只要能為他人做一些有益的事，這樣的人也是美的，這樣的人誰不誇獎呢！看來，能為別人做事是最重要的。小朋友們，如果那隻跟人比美的公雞來到你面前，你會跟他說什麼呢？請你們同桌一人扮演大公雞，另一人隨便做啄木鳥。蜜蜂、青蛙，跟公雞說說自己的知心話。說好了，互相變換一下角色再說說。
（生互說後，指名學生上臺來表演）
師：小朋友們，現在老師就是那隻大公雞，我來到你們面前，你會對我說什麼呢？
生：老師啊！
師：不對了，我是一隻公雞呀！（眾笑）
生：公雞啊，你—天到晚只知道跟別人比美有什麼用呢，我看你還是去幹點兒對別人有用的事吧。
生：公雞啊，你長得很美是不錯，但如果再去為別人乾點兒有用的事才算得上真正的美。你說是不是？
師：是！（眾笑）
生：公雞啊，我看你長得比我們美，對這—點，我還真是羨慕。我認為，如果你能跟我們一樣做一些實實在在的事，那麼你就比我們更美了，到那時，我們就會更加羨慕你了。
師：真的嗎？那我—定按你們說的去做。（眾笑）
三、全面評價，使美的理解深刻化
師：小朋友們，課文中的`公雞見大家都不理他了，非常傷心。你們該怎麼辦呢？
生：我認為該叫他傷心。
生：我認為我們不要理他，誰叫他一天到晚不幹事兒去跟人比美呢？
師：能這樣嗎？大家說說看。
生：我認為不能這樣，犯了錯誤只要改正就行。
師：對呀，我們小朋友自己犯了錯誤只要改正就行了，更不要說是一隻公雞了。想想辦法。
生：我認為還是要勸他別傷心，並且為他出出主意。
師：怎麼勸他呢？大家在下面互相說說，馬上“勸”給老師聽聽。
（生互相說）
師：下面還是老師來做公雞，請大家來勸勸我。
生：公雞啊，你別傷心，你只要像啄木鳥、蜜蜂、青蛙一樣，一天到晚去為別人做事，人們就會喜歡你了，到那時，你就真正美了。
生：公雞啊，不要難過，抬起頭來，向課文中的啄木鳥、蜜蜂、青蛙學習，像他們那樣，去為大家做事，到時候，大家就會誇獎你了。
生：公雞啊，你外表美是好事，誰不願自己外表美一些呢？可是，只有外表美是不夠的，如果不能為別人做事，內心不美，外表美就沒用了。外表美內心也美才是最好最好的。
（其他學生髮言略）
師：謝謝大家，在我遇到為難事情的時候為我出主意，想辦法，你們真是我的知心朋友。（深深鞠躬）（眾笑）聽了老馬的話，公雞是怎樣做的呢？
生：他不再去跟別人比美了，而是每天早晨打鳴，催人早起。
師：你喜歡課文中的公雞嗎？
生：公雞長得美，但他開始只知道跟別人比美，我認為這樣不好。後來他知道自己錯了，勇於改正錯誤，能為別人做事了，我認為他是美的，我喜歡能夠為別人做事的人。
生：對課文中的公雞我還是喜歡的，它開始不好，後來改好了，這樣我就喜歡他。
生：公雞能夠知錯就改，我喜歡他。
師：小朋友們，由這篇課文我們知道什麼人是美的，那我們就不要注意外表了？
生：我認為不是這樣。外表美也是很重要的，是美的一個方面，只是不要只注意外表而不幹有意義的事。
生：正像前面同學說的，如果一個人外表美，又能為別人做事，這是最好的。
師：說得不錯。在外表美和能為別人做事上，我們首先要能夠為別人做事，在這樣的基礎上，如果能夠外表美，不是更好嗎？
[在上述教學片斷中，教者對文中語言內涵剖析深刻，透過思維的拓展、情境的創設、形象的創造、內容的活現等方法，把語言的理解、思維的訓練、創造能力的培養有機地融為一體。首先是注意了理解的廣闊性，透過“有的人外表美，；有的人外表不美，。”的句式訓練，使學生在理解老馬的話的基礎上，組合成四種不同型別的人物，從而對諸多人物有一個全面的瞭解，進而聯絡課文引導判別，使學生對“美”有了初步的理解；其次是注意了理解的形象性，教者巧妙創設情境，學生充當角色表演，透過對啄木馬、蜜蜂、青蛙內心的自我表露，透過對公雞的真誠批評和真心勸說，使學生對“美”的理解達到了具體、形象的境地，從而在情境的創設、形象的創造中培養了學生的創新能力；再則是注意了理解全面性，為防止學生對“美”的片面理解，教者又精心設問，以“由這篇課文我們知道什麼是美的，那我們就不要注意外表了，這樣說對嗎？”引導學生正反理解，正確地理解內在美與外表美的涵義，收到了較好的效果。這樣的訓練不僅加深學生對課文的理解，而且培養了學生的口語交際能力。]