《春江花月夜》教學設計及課堂鏡頭教育論文
《春江花月夜》教學設計及課堂鏡頭教育論文
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（二）景理相生 除了充斥於全詩的綿綿不盡的思念之情，我們還能感受到詩人面對廣闊時空時所生髮的宇宙永恆、人生短暫的浩嘆。但這種浩嘆卻並不傷感，因為詩人明白：個體生命雖然短暫，但從滾滾的歷史長河來看，人類美好的感情得以同長江明月一樣得到了永恆，這分明體現了初唐詩人那種意氣風發、積極向上的精神風貌，因此《春江花月夜》這首詩可以看作是“初春的吟唱”。
基於以上理解，我設計了《春江花月夜》的導學案：
一、自學梳理
1.認真誦讀全詩，結合註釋和工具書掃清字詞障礙，並將你認為重要的字音、字形等基礎知識整理下來。
2.反覆誦讀全詩，讀準字音，讀準節奏，並讀出情感，結合具體語句進行想象、聯想形成自己初步的閱讀感受。
並用簡潔的語言描述你的初讀感受，寫在下面的空白處，以備課上交流。
你還想到了哪些與本詩描寫的景物，傳達的感情相關的詩句，請儘可能多的寫下來。
3.在誦讀全詩的基礎上選擇自己喜愛的詩句嘗試著背一背。
二、自學展示
以小組為單位，整理基礎知識並交流自己的初讀感受，每個小組最後形成展示成果，選出一名代表在班內展示，其他同學有選擇地加以記錄。
三、合作研討
彙總展示成果，師生共同確定學習內容。
問題一：
問題二：
問題三：
……
四、總結提升
透過這首詩的學習，你掌握了哪些詩歌鑑賞的方法？請寫在下面。
五、拓展延伸
在《春江花月夜》中無論是初月的明媚、高月的皎潔還是斜月與落月的迷離纏綿，抑或樓頭月的徘徊、鏡中月的清影、簾內月的傾注、砧上月的流照，無一不打上情感的烙印。請以“月——情之寄託”為題，結合自己瞭解的關於寫月的詩歌，寫一篇文章，不少於600字。
以這份導學案為依託，我讓學生按照上面的步驟，以小組為單位學習這首詩，以下是課堂鏡頭。
首先要求學生齊讀全詩，訂正以下讀音：霰（xiàn）砧（zhēn）潛（qián）。
接下來學生以小組為單位討論：從詩中你讀出了什麼？每組選出一名代表發言，並試著結合自己的感覺朗讀相關詩句。
生：我們這一組讀出了“靜”和“淨”的景物描寫。
生：我們這一組讀出了思念、憂愁、哀傷的情感。
生：我們組讀出了廣闊、柔美、富有動感的畫面。
生：我們讀出了宇宙的永恆和人生的短暫。
師：大家的感覺非常敏銳，《春江花月夜》這首詩在寫景、抒情、闡述哲理方面達到了渾然天成的境界。那麼就一起走進《春江花月夜》去品味其中的景、情、理。我們先從哪個方面開始呢？
生：（七嘴八舌）景……情……理……
師：實際上我們從哪一方面開始都無所謂，剛才我聽說“情”的同學比較多，那麼我們就從“情”開始吧，大家再一次將全詩齊讀一遍。
（生齊讀）
師：接下來大家認真品讀詩歌中的文字，每個同學至少選擇一處想象聯想，認真品味，看看這些文字是如何傳達感情的，把你的心得寫在相應語句旁邊。
（學生認真品讀）
師：下面大家把自己的閱讀心得與組內其他同學分享，每組最後選出一名鑑賞最好的同學在全班展示。
（學生討論、交流）
師：請大家來展示小組交流的成果。
生：“斜月”“落花”給人的感覺是沒有活力，因而傳達了淒涼的`心境，由此可以想見由於長期思念而不能相見，遊子、思婦內心落寞的感覺。
生：我覺得“昨夜閒潭夢落花”一句非常美。
師：說說你的理解。
生：首先看“閒潭”，是安靜的水潭，這就好像是遊子思念的溫暖的家，而“花落閒潭”恰恰表達了遊子與思婦團聚的場景，這與後面的“可憐春半不還家”形成對比，更加突出思念之深、之重。
師：非常好，還有嗎？
生：“徘徊”一詞不僅寫出了思婦因思念而坐臥不安的情態，同時我們還能感受到她內心的對遠方遊子的思念。
生：從“春半”中，我們可以看出思婦因年復一年的思念而年華老去的情景。
師：正如鄭愁予在《錯誤》中所說：“我打江南走過，那等在季節裡的容顏如蓮花般開落。”
生：從“復西斜”中我讀出了時光的流逝，也讀出瞭如綿綿江水一樣的綿綿思念。
生：老師，我們組有個問題，“此時相望不相聞”中的“相望”如何理解？遊子、思婦他們天各一方，肯定是“望”也“望”不見，為什麼還要“相望”呢？
師：既然互相看不見，大家想想“相望”是在看什麼？
生：我覺得應該是遊子、思婦在不同的地方同時看月亮，同時把思念之情寄託在月亮上。
師：明月千里寄相思，正如蘇東坡所說，但願人長久——
生：千里共嬋娟。
師：還有，海上生明月——
生：天涯共此時。
師：我寄愁心與明月
生：隨風直到夜郎西。
師：可能大家還會想到相關的詩句，課下可以整理下來。大家看看，以上同學鑑賞出來的思念之情都和什麼有聯絡？
生：月。
師：因此，我們可以把思念之情可以概括為“月下之情”。那麼下面做一個小練習，大家自由選擇描寫遊子或思婦的文字，抓住具體詞語，聯想想象，描述遊子思婦的相思之情。
（學生埋頭寫作）
師：小組交流一下，選出本組最好的文字讀給全班同學聽。
生：月，清憐；江，清泠。
是夜，入夢。閒花落盡水潭，悠悠。那朦朧的馨香將我喚醒。
抬頭，望月。遠方的你可曾見到這月？誰第一個站在江邊呼喚心中的她的名字？誰又第一個在月下輕輕地呢喃“想他”？無數的遊子，無盡的思婦，代代相隨，思念如江月綿綿不絕，與宇宙生死相隨。
這一夜，我不要悲傷，只願溫情。相愛何必常相見？
江水東流，落月西斜。
月光在霧氣中若隱若現，遠方的你，記住有我在想你。江邊的樹啊，謝謝你們替我留著思念，使我不至沉入這江底。
夢隨風萬里，幾度紅塵老去，人面桃花長相憶，莫嘆明月笑多情。
天涯盡頭看流光飛去，不問何時是歸期。只願共你一生不忘記，定不負相思意。
生：轉身，感覺不到你的溫度，就這樣在夢中驚醒，抬眼望見，窗外一樹月光。搭在床邊的衣，依舊是你喜歡的樣子，你說過那樣的我如同《詩經·月出》走出的人，笑著回望，卻只在昏黃的銅鏡裡，看到一個消瘦的臉龐。光如水照亮了一室，讓最隱秘的悲傷無處可藏，我以為我把對你的思念藏得那樣好，卻沒有料到，壓於心底就生了根，為你串起的簾，為你浣洗的石都刻上了歡樂與憂傷。……
於是，我只能做一個安靜梳妝的女子，坐在如水的月光下，等你回來。
師：透過分析月下之情，至少有兩點需要我們在閱讀詩歌時必須把握：第一，要從具體文字入手，讀出文字背後蘊含的內容；第二，詩中的景物或者擴大開來說文學作品中的景物都滲透著主觀的感情，要由景悟情。我發現，大家剛才的分析都集中在了詩歌的後半部分，那麼詩歌的前面有沒有富於表現力的詞語呢？大家認真討論、交流一下，然後我們請同學來說說。