新課程教學要求學習心得感受

  新課程標準明確指出:學生的發展是課程的出發點和歸宿。下面是小編為大家整理的,供你參考!

  篇1

  一個多月的時間,肥城市教育局組織了教育教學改革發展共同體教研活動,我鎮與市白雲山小學、石橫鎮、礦區各學校聯合。市白雲山小學到各鎮進行了送課活動,同時我鎮在第一輪後,鎮內也開展了第二輪活動,通過觀看的幾節課堂教學,我感受到了課堂變革精神。

  教育教學的改革其實質就是充分激發了學生對學習的渴求慾望,實現學生學習的積極性和主動性,形成了一種濃厚的學習氛圍。課堂活了,真正告別了傳統的課堂授課模式,學生當之無愧的成了學習的主人,走進課堂,映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人。

  回想在我以往課堂教學中,我也想過用創新的教學模式進行教學,但總是在思想上有所顧慮,擔心學生不會學習,擔心學生學不好,擔心把學生給耽誤了,擔心課時緊,任務重,沒法完成被學期的教學計劃。另外,我還擔心學生在課堂上玩大於學,一堂課下來,學生沒有掌握該掌握的知識。改革可能成功,但不意味著百分百的成功,教改失敗又怎樣來彌補? 我平時還思考一個問題,為什麼學生到了遊戲廳裡不需要任何人教,學生就能很快地學會打遊戲,並沉溺於遊戲中不能自拔?為什麼課本知識在課堂上不能得到很好的掌握?通過本次活動,我發現我把學生管得太死了,總是規定學生做我教過的操作,使學生失去了學習的主動性,課堂氣氛不活躍。

  我在今後的教學中,要結合自身與學校實際,學其精髓,把握內涵,深刻領會,提高課堂效益。在教學中,我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程,從根本上讓學生在學習中找到樂趣,找到自我。學習是一種快樂,我們也“學著樂,樂著學”,使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、迴旋著生命旋律的課堂。

  同時,在教學中,要給學生一個足夠的空間,從而體現他們的主體地位,要充分挖掘學生的潛力,要把課堂還給學生,讓他們在學習中獲得成功地快樂,進一步激發求知的慾望,從而提高教育教學效率。

  以上是我學習課堂變革一點初淺體會,課堂變革讓教師原有的角色發生變化,也為教師發展創造了一個新的機遇。相信我們在課程變革理念的指導下,激發自身的活力,在教學中不斷反思、不斷創新,一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。相信自己也會不斷成長,只要我們不斷學習,在教學中努力貫徹課堂變革的理念,不斷進行教育教學上的創新。

  篇2

  上學期,深化課堂教學改革,進行“學案導學教學模式下的小組合作學習”課改實踐與探索,並以此作為學校的視窗和亮點提升學校的品牌,促進學校教育的可持續發展。教師探步前行,高效課堂的構建初見端倪,合作學習小組的建設初見成效,這是值得可喜的開端。特別是最近幾周人研討課展示,使各備課組、任課老師進一步闡釋了高效課堂的含義,特別感到欣慰的是各實驗老師立足於自身教學實際,各顯特色來構建高效課堂,本著多研究、多實踐、多總結、多交流的原則,通過深化、提升來促進自己業務水平的提高,特別是通過今天的相互交流和研究,讓我們大家坐在一起,相互借鑑、共同促進,我認為這次階段總結、交流研討活動給我們實驗教師更明確了努力地方向,在一次次的聽課、評議、交流活動中,讓我們自身也得到了成長,拓寬了教學眼界,同時也更認識了推進課堂改革、建立高效課堂已勢在必行,高效課堂的構建學校教育工作也帶來了活力。。

  從我校各學科新模式操作來看,應該說是成功的,我們把學生培訓成了一個個優秀的“小老師”,徹底打破傳統的課堂教學模式,真正體現了學生學習的主體地位,把學生的手、口、腦解放出來,展示時“臺上”學生或表演、或辯論、或講解,全班學生圍成一團,看著很亂,其實都有一條學習的主線在控制調節著,目的是讓全班學生都參與了學習的過程,主動學習遠多於接受性學習,學生通過閱讀材料、小組討論、同學講解。老師點撥等環節,解決學習中遇到的問題,並通過大量板演等暴露問題,這種教學模式,使課堂充滿了活動,不斷生成許多精彩的東西,師生的思維通過不斷的碰幢,產生智慧的火花。

  我個人認為,改革無論用哪種模式其目的是讓學生“動”起來***學到新知,獲得成功的體驗***,從而才能提高學生各方面能力,培養全面發展合格的社會主義接班人!對於小組合作學習模式,我們不能急於求成,要有一個過程,先模仿才能生成,根據基本操作流程把小組合作學習模式漸進式地、有選擇地同化到我的教學中來。在課堂模式的改革中,我們同樣需要“變”,沒有人能給我們提供現成的教學模式,我們要根據不同的學生,不同的教學內容,不同的教學時段,設計導學案。就是要吸取他人成功較好的經驗和做法,結合我們學校的實際情況,有機有效的溶入到我們的課改中去,要有地放矢地靈活的吸收。

  高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性,指在課堂教學中,通過教師的引領和學生積極主動的學習思維的過程,在課堂上高效率,高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效的發展。因此,評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念,也是一種教學策略,更是我們課堂教學的基本追求。

  高效課堂改變了老師的教法和學生的學法。是一個顛覆性的課堂教學革命。高效課堂打破了傳統的老師教、被動學這一現象,學生自主學習、自主探究的學習主體地位得到了體現,老師的主導地位得以明確,學生改變這一觀念以後真正成為了學習的主人。傳統課堂上老師是絕對的權威,老師的主導地位不可動搖,老師的言語不可置疑,而孩子卻是有問題不敢問,也不敢提,更加不用說上臺去展示了,當我們習慣了這種低效率、高消耗的教學已經歷了幾年、十幾年、甚至幾十年,早已成為一種教學習慣時,面對新的教學模式一時間轉不過彎或不適應是在所難免的,但只要堅持、堅持、再堅持,課堂教學就會有奇蹟發生。

  其實,改革課堂教學模式的初衷是想讓老師自己輕鬆一點,回想一下我們曾經歷過的“先學後教、當堂訓練”的洋思教學模式,聽課時覺得教師在課上真輕鬆,不用怎麼板書,把教學目標、預習步驟打在投影上,課堂上讓學生帶著明確的任務預習規定的時間後,讓學生講解,而且,還當場完成課堂作業,並當場批改。所以從目前我們學校所實施的“小組合作學習”的課堂教學實踐中我再次感受到:要真正把課堂還給學生,把說話權還給學生,使學生真正在動的過程中得到提高。我想現在我們要做的就是點燃學生智慧的火花,點燃後讓學生自己燃燒!

  篇3

  在課程改革之後,課堂教學更加強調要實施素質教育,從原有的應試教育向素質教育轉變。過去我們的傳統教育,就是典型的應試教育,這在一定程度上扼殺了學生的創造能力,也抹平了學生的個性。而之所以提倡素質教育,原因在於教師需在教學過程中,充分挖掘學生的內在潛能,全面和諧地發展學生的素質,教學過程切忌整齊劃一、統一教學,教師應該根據每位學生的實際,實施分層次教學,努力把因材施教發揮到極致。而且,教育是培養人的事業。作為教學物件的學生,他們是一個個活生生的人,不是產品。所以,在教學過程中,教師應該平等地關注和尊重每一位學生,給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會,尤其對於外語教學來說,在訓練學生口語表達能力時,要多予以鼓勵、肯定,對他們在學習過程中的失誤和錯誤採取寬容的態度。樹立學生的自信心,讓他們品嚐到成功的滋味。

  在備課過程中,不僅僅要備教材,備教參,而且還要備學生,根據學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內容,來設計課堂教學,多思考如何才能用簡練的語言,調動學生的思維,充分發揮學生的主體地位;並且在教學過程後,要及時對教學全過程進行反思,找出教學中存在哪些缺點與不足,從中悟出道理,總結經驗,以便在以後的工作中能夠高屋建瓴地指導自己的工作,做到有所發現,有所創造。

  深入瞭解自己的學生,分析學生的學情,尤其教師要正視學生之間存在的智力差異,心理差異和人格差異,實行分層次教學,因材施教。比如:在課堂教學中,對於提問以及佈置課後作業等環節要兼顧不同層次的學生,根據不同學生,提出相關一些難易不同的問題,讓他們基本都能回答上,從而體驗一下成功的滋味。而且,在課前預習,課後輔導以及作業批改中存在的問題都要從層次性出發,提高他們的學習興趣,尤其對於那些學習困難的學生,提高學習興趣,培養他們的自信心,這是至關重要的。使他們能夠充分參與教學活動中來,真正體現出他們的主體地位。

  教師除了要傳授給學生知識以外,更重要的是教給學生獲得知識的方法,逐步培養學生掌握學習方法,引導他們養成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時,要多給學生設定一些問題,培養他們的問題意識,使之能夠積極主動地加以思考,並適時加以啟發、引導,使學生最終能夠積極進行思維活動,並且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學實踐當中,教師要轉變自己在教學過程中作用的轉變。也就是說,在教學實踐中,教師的作用是導,啟發,幫助,指引學生學習,使學生樂學,會學,肯學。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學生心靈之門,幫助學生建構一生受用無窮的能力乃至生活工作的創造能力。