農業的變化真大反思總結

  《農業的變化真大》讓學生們瞭解農業科技知識,感受農業的變化,進一步增強熱愛科學的情感。今天,小編為大家帶來了,希望大家喜歡!

  篇1

  在本篇課文設計教學時,我注重了學生對農業的興趣,要讓學生了解農業,將來也像袁隆平爺爺等農業科學家那樣獻身農業。同時通過學習還要培養學生蒐集材料的能力和積累語言的能力。通過交流學習,從而培養學生口語表達能力。

  本以為學生脫離了農村和農業,其實是我們沒有真正引導他們接觸和認識農業及農業技術,看來真正脫離農業的恰恰是我們自己。個別學生蒐集的大量資料,雖然技術性語言較多,但足以見得學生對農業科學知識的興趣,也引發了其他同學對科學知識的熱情。我想:如果我真正把學生帶到大棚中去參觀認識蔬菜,瞭解蔬菜的培植技術,或者去苗圃觀看植物培育情況,學生更會全身心地投入到其中。

  篇2

  本以為學生脫離了農村和農業,其實是我們沒有真正引導他們接觸和認識農業及農業技術,看來真正脫離農業的恰恰是我們自己。個別學生蒐集的大量資料,雖然技術性語言較多,但足以見得學生對農業科學知識的興趣,也引發了其他同學對科學知識的熱情。我想:如果我真正把學生帶到大棚中去參觀認識蔬菜,瞭解蔬菜的培植技術,或者去苗圃觀看植物培育情況,學生更會全身心地投入到其中。

  在識字、讀書的同時,吸引學生關注科學,愛科學,學科學,引發孩子們研究、探索的慾望,既動口,又動手,走出教室,走出校門,擴充套件自己的視野。寒冷的冬季,百花盛開、瓜果飄香;彩色的棉花,紡出五彩線、織出五彩帶;無土的水中,栽培出茁壯的植物;只佔世界百分之七的耕地卻養活了佔世界百分之二十二以上的人口……先進的科學技術,給農業帶來如此大的變化,令人驚歎。本課和第17課《酸的和甜的》一樣,採用連環畫的編排形式。教學中把圖文緊密結合起來,充分利用圖畫指導學生識字、讀書,並滲透觀察、想象能力的培養。

  篇3

  一、識字寫字。

  本課圖文結合十分緊密,我就採取“圖、文、字”結合的辦法呈現生字,採取不同的形式讓學生讀、記。寫字時,把重點放在“絞絲”的書寫上***紡、織***,告訴學生,“絞絲”的關鍵在於寫好兩個“撇折”:第二個撇折稍大,兩個撇要保持“平行”,第二個折要寫成“提”。

  二、朗讀指導。

  本課有些句子比較長,我就重點注意指導讀好下面的句子。

  1.第二段中的“我們用世界上百分之七的耕地,養活了全世界百分之二十二以上的人口”,袁爺爺立了大功。

  2.第四段中的“這種棉花在吐絮時就有紅、黃、綠等不同顏色,棉紡廠可以直接用它紡出五彩線,織出五彩布”。

  三、專業術語的理解。

  1、由於圖文結合,理解課文內容已經不是難點。本課詞語較多,還有許多專業術語,教學時我採取了以下方法。“興致勃勃”是個成語,先讓學生查成語詞典自學,然後情境理解,讓全體學生興致勃勃地做一件事情,在他們做的時候告訴他們,這就叫“興致勃勃”接著讓學生仿照文中例句說句子。如,我們興致勃勃地來到體育場,觀看足球比賽。“引人注目”也是個成語,可以採取上面的方法進行教學。

  2、幾個專業術語作為簡單略講。如,雜交水稻:一種產量特別高的水稻。耕地:可以種莊稼的土地。溼度:水的多少。光照:太陽光的照射。吐絮:這裡是指棉桃剛剛張開嘴,露出棉花。溶解:用演示的方法幫學生理解意思。如,把糖放在水裡,即糖溶解在水中。但是現在的孩子逐漸遠離農村和農業,對農業技術的認識微不足道。因此,學習本篇課文時,儘管我做了充分的準備,但是學生學習起來依然興趣不高。