分數加減法教學反思範文

  分數加減法是小學五年級數字學習的重要知識點,分數加減法是進一步學習分數計算和以後學習數學的基礎,是小學數學四則運算的主要內容之一。下面是小編為大家整理的,歡迎閱讀!

  篇一

  本節課是一節複習課,意在通過複習,讓學生進一步理解同分母、異分母分數加減法的算理,掌握演算法;進一步掌握分數加減混合運算的順序,能正確地計算;能正確進行分數之間的混合運算;能結合具體情境,提出數學問題並解決簡單分數加減法的實際問題。在教學中,我力求體現學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者,讓學生通過自主探究與合作交流的形式完成相應的練習,從而加深對所學知識的理解與掌握,並在練習的活動中,教育學生逐步養成獨立思考,並善於與同伴交流想法的良好學習習慣。

  課堂上,我和同學們一起回顧了這部分的知識以及這些知識需要注意的地方,並在每一環節上都進行了相應的練習,各環節學生學習的積極性都很高,並能認真思考和積極回答老師的提出的問題。根據學生情況,設定的題型也是由易到難,有層次性,符合學生的各個智力發展階段,通過全面而系統的複習,讓學生加深了對以前所學知識的理解,把分數加減法的方法簡單概括為:“一看,二通,三算,四約,五化”。具體的就是一:看清是同分母還是異分母,二是異分母先通分,化成同分母,三是按照同分母分數加減法計算,四是結果能約分的要約成最簡分數,五是結果是假分數的要化成帶分數或整數。以後同學們做這種題目就可以按照這種方法去做,簡便又不易錯。

  從學生的實際出發,提供探索空間。教學活動是師生互動、交往的過程,傳統的教將讓位於學生的學,學生才是學習的主人,一切只有從學生出發,才能有效的促進教學,才能有效的促進學生的發展。教者要努力為學生創造一個自主、探索的空間。本節課我沒有依據教材的編寫意圖,先學意義,後總結計算方法,而是倒過來,先學習計算方法,再學習意義。之所以這樣處理,是從學生的知識背景出發,學生已經學過分數的分數,並能根據分數單位進行口算,另外,孩子發現一個問題量,最想知道的就是他的結果,為了照顧孩子的學習特點故做出上述處理。教學時讓學生舉出分數的例子,口答分數加減法,舉例列算式,再觀察,計算,完全讓學生自主探究,使其經歷一個“口算——舉例——比較——交流——概括——驗證”這樣一個全過程。課上,我儘量尊重學生,相信學生,同時也努力使學生保持一個積極主動的學習狀態。

  這節課,我充分調動學生的積極性,使學生體驗到學習數學的價值,同時充分展示了學生的個性,並學會欣賞自我,發現自己的閃光點。爭取讓學生感受複習課的魅力:構建數學知識的一個框架,貫穿數學方法的一條主線,體現數學思想的一個高度。 縱觀整節課,也還存在這許多不足的地方。

  1、語言還不夠簡潔、明瞭,說的話多,有時把應該學生講的話也講了,這樣學生就失去了自我表達的機會,在這方面還應多注意自己數學語言的準確性。

  2、在某些教學環節的設計,考慮得不夠細,每個環節的銜接也不夠流暢。

  3、複習課練習的量就應增加,過多的重視系統、主線及思想,對中差生關注度不夠,是以後需要改進的地方。

  篇二

  《同分母分數加減法》是在學生學習整、小數加減法的基礎上安排的,是進一步學習分數計算和以後學習數學的基礎,是小學數學四則運算的主要內容之一。因此這部分內容是小學數學重要的基礎知識。

  本節課以“喜羊羊種地”為情境,學習同分母分數的加減法。教材通過有趣的情境和直觀的圖形,揭示同分母分數加減法的規律,最終達到擺脫對直觀圖形的依賴,能夠直接進行同分母分數加減法的運算。根據學生已有的知識經驗和認知規律,並結合“以學生的發展為本”的教學新理念,我作了如下的設想:

  一、 找準目標,突破重、難點。

  一節課的教學目標準確與否,直接關係到這節課的整體設計,關係到學生髮展的水平和教學效果的好壞,因此預設教學目標時,我力求準確。本課學習的重點和難點是探索同分母分數加減法的計算方法,突破重難點的關鍵是激發學生學習興趣,調動學生主動參與的積極性,使學生在知識的產生和發展的過程中,探索、感悟出同分母分數加減法的運算規律。

  二、通過圖片作為切入點,創設親切、活潑的學習氛圍,為學習新知創設良好的情境。

  本課以“喜羊羊種地”的有趣情境為主線,用直觀圖形來揭示同分母分數的加減法的運算規律,最終達到擺脫對圖形直觀的依賴,使學生能夠直接進行同分母分數加減法運算,讓學生體會到學習的愉悅和成功。我感到只有結合教學的實際,靈活地把握教材,找準學生“最近的發展區”充分放手,才能讓課堂成為放飛學生思維的舞臺。

  三、從學生的實際出發,提供探索空間。

  教學活動是師生互動、交往的過程,傳統的教將讓位於學生的學,學生才是學習的主人,一切只有從學生出發,才能有效的促進教學,才能有效的促進學生的發展。教者要努力為學生創造一個自主、探索的空間。本節課我沒有依據教材的編寫意圖,而另外設計類似例題的題目,讓學生自主提出問題,自主列式,自主計算,自主說理,將自主探究的權利把握在學生的手中,獲得自主探索的成功感受。另外,孩子發現一個問題,最想知道的就是他的結果,為了照顧孩子的學習特點故做出上述處理。課上,我儘量尊重學生,相信學生,同時也努力使學生保持一個積極主動的學習狀態。

  這節課,我充分調動學生的積極性,使學生體驗到學習數學的價值,同時充分展示了學生的個性,並學會欣賞自我。當然,還有很多地方做得不夠好,請各位領導老師指點。

  篇三

  新課標指出:有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。研究同分母分數加減法的算理,是這節課的重點和難點。本節課我創設分蛋糕的情境,利用學生手中簡單的學具一張長方形的紙,讓學生小組合作交流的形式,通過想一想、折一折、塗一塗等形式,做出相應的分數,再提出相應的問題,為同分母分數的加法開啟突破口,引入分數加法嘗試列出算式後,我並沒有急於讓學生得出結果,而是展現學生對算理真實的理解,還學生自主探索的時空,適時的引導學生探究分數加法的算理及意義,通過情境的創設,學生輕而易舉地把分數加法的意義與整數加法的意義聯絡起來,水到渠成,然後再把探究同分母分數減法計算方法的權利完全交給學生。再通過現實的問題和直觀的圖形,揭示同分母分數加減法的規律,最終達到擺脫對直觀圖形的依賴,能夠直接進行同分母分數加減法的運算。既然問題來自於學生,解決問題的過程與方法也應當由學生自己去探究與體驗。因此當學生自己提出問題後,老師不是急於授予學生分析、解決問題的方法,而是引領學生藉助手中的學具主動地操作實踐,並進行必要的合作交流,啟發學生自己去思考問題的本質特徵,形成各自獨特的思維方式。學生藉助學具的塗色部分,邊想、邊算,憑藉已有的對分數意義的認識,在與他人進行交流討論的過程中,逐步積累並建立起同分母分數加減法的運算表象,一種基本的運算圖式也得以主動建構,學生體驗到了初步的算理。學生正是藉助直觀圖形來發現同分母分數加減法的運算規律,最終達到擺脫對圖形直觀的依賴,能夠直接進行同分母分數加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產生和發展的過程中體會到學習的愉悅和成功。教學中當學生列出分數加法算式後,馬上有學生大聲地說出了計算結果。教師並沒有急於下結論而是讓學生說說自己“為什麼這樣計算”這個問題,啟發學生深入思考、探究,層層推進,讓學生經歷同分母分數加減法計演算法則的形成過程,明確了算理,突破了這節課的重難點,順利地達到了教學目標。同時,滲透了學習方法,使學生對自己理解算理後的計演算法則印象深刻。可謂一舉三得,即“重了過程”,也“深化了結論”,還培養了學生的學習方法。

  當然教學中也存在著一些不足,如注重了對算理的理解卻忽視了題量不足的情況等,之後的教學中還要不斷改進。

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