蘇教版小池塘教學反思

  《小池塘》就是一篇形象生動,內容新穎,想象豐富,意境優美的散文。下面是小編為你整理的,一起來看看吧。

  篇一

  《小池塘》就是一篇形象生動,內容新穎,想象豐富,意境優美的散文。課文通過對池塘裡水波,蘆葦,白雲,太陽,月牙,星星在水中的倒影展開豐富的想象,給人一種美的愉悅,賦予靜態的池塘以動感和生命。

  課前,我讓學生充分預習,要求把課文讀正確,讀通順,最好背會。一年級正是學習習慣培養階段,我有意識的教給孩子正確的預習方法,使孩子養成良好的預習習慣,這樣也有利於孩子課前充滿自信,上課吸收更多的知識。

  上課的時候,我首先出示一張圖片,讓孩子觀察小池塘的特點,使孩子頭腦中有個清晰的形象,從而感受到小池塘的美麗,然後要求孩子把這種情感帶到課題中,美美地讀一讀課題。

  書寫課題時讓孩子跟隨我書空,這一點應該讓孩子有選擇性的寫,那些過於簡單的就沒必要再寫了,重點強調較難的生字,這樣,孩子無意中也會記住這個我強調過的生字。

  課文的朗讀是語文課的重點,我情境匯入“春天來了,春風姐姐輕輕吹了一口氣,小池塘就醒了,我們一起去小池塘邊看一看吧!”這是本節課第一次朗讀課文,我沒有提出要求,於是孩子們漫無目的的讀完一遍就停了下來。此時,我應該對學生提出讀書要求,把課文讀正確,讀通順,這樣孩子們讀書就會更加認真。

  第一段的學習中,我出示思考題“課文把小池塘比作了什麼?”這是個比喻句,我雖然讓孩子動腦思考了,但沒有把“比喻”的概念引入課堂中,使孩子的認識停留在表面,因此只說出了“大眼睛”,沒有深挖“比喻”這個重要的修辭手法。接著我讓孩子從課文中找一找“小池塘是什麼樣的?”孩子們很快找出關鍵詞,並能夠有感情的朗讀這些詞語,達到了預期的效果。這段中有一個多音字“長”,孩子們也很快的發現並組詞。

  第二段的學習,我從孩子們有感情朗讀第一段後,情境匯入“我的眼前出現了一個清清的小池塘,一隻明亮的大眼睛,在這隻‘大眼睛’裡”能看到些什麼?”孩子們邊讀邊找答案,此段中有個很大的知識點就是比喻,我在教學中沒有講出來,一味的教孩子朗讀句子,有點空洞,孩子理解不了,並且感情不夠深入。此段中我設了一個開放性問題,讓孩子想象一下池塘中還會有誰的影子,很多孩子發揮了自己的想象力,展現了自己精彩的回答。

  第三段中是總結全文,其中有個重要的詞語“五彩”,我讓孩子們想象一下池塘裡都有什麼顏色,這一點我應該抓住“五彩”並不是五種顏色,而是很多很多種顏色,讓孩子們感受詞語的深層次含義,並感受到“小池塘”的美麗。

  從孩子們課堂表現,我意識到,我講課方式不夠靈活,以後的教學中,我還應該加入“小組合作朗讀”、“小組合作探究問題”等多樣化的方式調動孩子們的學習興趣,使孩子們能真正喜歡語文。從我個人方面,我遺忘了兩個重要的修辭“比喻”和“擬人”,回想平時自己也知道,但上課時卻給忘了,原因是我備課時總是拘泥於教參書,教參書上有的我會講得很仔細,教參上沒有的我也想不起來。我應該深入去探究語文廣泛的的知識點,提升自己對語文知識點的敏感度。

  以上是我對本節課的反思,在這堂課裡還有許多的地方值得我繼續去思考。

  篇二

  《小池塘》是蘇教版第二冊一篇寫景狀物的散文,文章以小池塘像一隻明亮的大眼睛開篇,為下面的描寫作好準備,結尾仍然緊扣明亮,以美麗的大眼睛與開頭照應,並且緊承這隻眼睛映現出白雲、太陽、月牙、星星的描寫,用映出一個五彩的世界巧作概括。從而讓人感受到不僅池塘美,而且文章寫得更美。我在教學本課時,完全被小池塘的美景所吸引,正當我按自己精心設計的教案陶醉次景時,半路卻殺出個陳咬金來。

  師:指名有感情地朗讀全文

  生:讀

  師:你們讀得很有感情,把小池塘的美感讀出來了。小朋友們,如果你這時就站在這個小池塘的邊上,你想說些什麼?

  生:我想說,小池塘啊小池塘,你真是太美啦!

  生:小池塘,你有明亮的大眼睛,能映出一個五彩的世界,我要用話筆畫出你的美!

  生:我要說的是,大家都來看哪,這個小池塘多漂亮

  師:是啊,課文中的所寫的小池塘確實美,作者也寫得美……正想往下說,發現有幾個小朋友在下面小聲嘀咕

  師:……你們在說什麼?

  生:這樣的小池塘,我看只是在書上有,我們現在看到的小池塘,哪有這麼美!

  生:是啊,我們村的那個池塘,水面上滿是塑料袋、爛菜葉……從那兒走過,常常會聞到一股臭味!

  生:不光是我們村裡的小池塘是這樣,我還看見有的人往公園裡的湖裡扔磚頭、石塊,也有把塑料袋、瓜皮、果殼,隨便往裡扔。

  師:這樣做,對環境造成了汙染,是多麼的不文明。大家說說看,我們應該怎麼辦呢?

  生:我們不僅要自己注意保護環境,還要宣傳保護環境。

  師:對!怎麼宣傳呢!

  生:我們人小,就在教室後面的黑板報上,搞一個宣傳角來宣傳宣傳。

  生:我把這個美麗的小池塘畫出來,上面寫上請保護我們的環境。

  生:也可以寫請愛護小池塘。

  生:我來寫字。

  師:請你說說寫什麼?

  生:讓天更藍,水更清,地更綠。

  生:人人都來愛護環境。

  師:很好,讓我們課後就行動起來吧!

  這堂課,我本來是想讓小朋友們對小池塘來一番讚美之辭的。誰知半路殺出個陳咬金,有小朋友實話實說,談起了他們所看到的小池塘的實景。上課時,我並沒有認為學生在煞風景而是讓學生把心裡話說出來,然後把話題自然而然地引到保護環境上去。這樣做,與我的初衷、教材的編寫意圖並不相悖。我認為此節課的成功之處在於:不拘泥於原有教案的安排,根據教學實際情況靈活處理,允許有不同的聲音,保護了學生說真話的積極性。