精彩極了和糟糕透了教學反思

  《"精彩極了"和"糟糕透了"》是人教版小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文,今天,小編為大家帶來了,希望大家喜歡!

  篇1

  關於閱讀教學,課程標準中提出:"閱讀是學生個性化的學習,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考""要珍視學生獨特的感悟,體驗和理解."這篇課文既有鮮明的形象,又凝聚著感情,滲透著深刻的哲理,文質兼美,富有人情味,且與學生的實際生活,情感體驗十分接近.文章前一部分文字淺顯生動,後一部分概括優美,個別語句含義較深,具有啟發性,給學生提供了多維的思考感悟空間.從學生學情分析,

  學生已經有五年多的學習經歷,掌握了一些學習語文的方法,具備一定的語文學習能力.本課又與學生的生活實際接近,很容易激起學生情感上的共鳴.因此,對本課的教學,可以從"悟"字出發,著眼於學生的自主學習,自我感悟.比如學生在彙報作者童年時和成年時對兩種評價的不同理解時,有的說:"小巴迪才七八歲,就想寫詩,而且去寫了,這樣的行為當然值得'精彩極了'的誇獎."有的說:"作為一個真正負責任的父親,就應該實事求是地評價,打是疼,罵是愛嘛."有的說:"作者長大後,認為自己很幸運,能擁有這兩種截然不同的評價,是成長的經歷告訴他,這兩相極端的斷言都是愛孩子,希望孩子健康成長"……這樣的理解完全融入了自己平時對愛的感悟和理解,說得有情有理,而且個性飛揚.

  篇2

  學會用教材教.教材只是教學的一個憑藉.學生通過對教材的學習,達到其中所蘊含的知識和能力,過程和方法,情感態度和價值觀的教學目標,因此教師就應該認真鑽研教材,創造性地理解和使用教材,積極開發課程資源,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習.

  《"精彩極了"和"糟糕透了"》這篇課文是人教版小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文,主要寫作者在七八歲的時候,寫了人生中的第一首詩,媽媽對此的評價是"精彩極了",父親的評價卻是"糟糕透了";作者在"精彩極了"的鼓勵和"糟糕透了"的警告中,把握人生的方向,成長為一名著名作家,並且明白,父母兩個極端的斷言,其實是兩種不同形式的愛.文章語言平實,目的是讓學生通過學習感受愛,理解愛,明白鼓勵與批評在成長中的作用,懂得一些做人的道理.

  課文的第二部分,有不少含義較深,具有哲理性和啟發性的句子,學生讀時,肯定會有所感,有所悟,同時也會有疑問.因此,教學時讓學生在讀,悟,寫,問,議的過程中,找出自己感觸較深的或難理解的句子,聯絡上下文或結合自己的生活實際,說出自己的感受,如學生在理解"多年來,我童年時聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際,'精彩極了''糟糕透了'……"中的"交織"這個詞有困難時,我就設計了一個想象來引導學生理解:當作者的作品連連發表,而且好評如潮時,他會怎樣對自己說;當他的文章遭到讀者的批評,拒絕時,他又會如何對自己說呢 這樣憑藉教材中的教育契機,教師好好地發掘,利用,不但體現學生突破難點的過程,還培養了他們的想象能力,又對他們的情感態度和價值觀起了正確的導向作用.

  篇3

  課程標準要求在課程內容上,注重密切聯絡學生的生活現實.只有這樣,才真正實現"教材生活化,生活教材化,從生活中來,到生活中去"的教育目標.這篇課文中的事情在每一個人的日常生活中也時常發生,極為貼近學生的生活.因而在教學過程中,我設計了一個"延伸文字"的環節:"同學們,在我們日常生活中,像巴迪這樣的事情也經常發生,可以說巴迪就在我們身邊,我們就是童年的巴迪,你們願意把你們親身經歷的,看到的,聽到的告訴我們大家嗎 "學生在思索回憶的同時,藉助著課件我課前收集關於學生的家庭生活,校園生活等有代表性的相片,做成的課件,還配上深情優美的音樂,自然而然就聯絡起自己平常生活中的類似經歷,回憶起身邊的相似事例,想起有關這樣的文章.

  本課教學的優點我自己認為在於能根據教材的特點,不過多使用電教及其他輔助手段,教學程式也比較簡潔,重在讓學生自讀,對語言文字予以直接的思考,理解和感悟.整節課都體現了學生是學習的主人,他們的思維情感在課堂中互動流淌;而教師只是課堂的組織者,引導者,是學生的合作者,與學生進行平等對話.體現了新課程理念.與課題一樣,本節課有精彩的,也有糟糕的.糟糕的點滴也因為這節課而牢記我心.

  一,忽略感情朗讀.這節課,學生自由讀,結合體會讀比較多,但感情朗讀指導被忽略了.在學生踴躍,激烈地彙報自己獨特的見解中,作為課堂組織者的我,居然被學生牽住了,而忘記了在適當處以讀促講,重要的句子,以指導感情朗讀來深化學生的理解.如講讀到作者成年的體會時,一個學生彙報了"一個作家,應該說生活中的每一個人,……需要有人時常提醒你:小心,注意,總結,提高."這幾句的理解後,就可以引導感情朗讀來加深體會,這樣學生在感情朗讀,評議再讀,加深理解之後,就不會一直圍繞著這幾句談體會了,自然也節約了寶貴的時間.並且加強感情朗讀,讀議結合更緊密,更有效,學生與文字的對話也更有深度.

  二,評價激勵不夠.本堂課的氣氛不夠活躍,跟教師的激勵不夠有很大的關係.在課堂上,對於學生的回答,我的評價比較隨意,缺乏激情,自然學生的情緒也不會高漲.可見,教師的評價激勵調控著學生的情緒.