弧長和扇形面積教學反思

  弧長和扇形面積是九年級數學的內容,有哪些關於“弧長和扇形面積”的教學反思?以下是小編為你整理的,希望能幫到你。

  篇一

  這節課的內容比較簡單,所以在課堂上能夠很明顯感覺到成績較好學生的思維明顯受到限制,不能最大限度的培養數學優生的數學思維。如何在關注全體學生的同時讓優生最大限度的發展,最終體現課程標準中讓不同的人在數學上得到不同的發展的理念,是我之後數學課堂教學一直要思考的問題。這節課後我想還是我的學案練習題的梯度沒有把握好,以後在學案選題設計上要好好把握習題的梯度。

  這節課後還有一些遺憾:

  首先,對學生實際情況的把握不到位,自認為出現了以下兩個問題:一是推導公式的用時多了;二是對設計的幾個問題中的重點引導不足,使部分學生對公式的探究過程仍存在一定的疑點。

  其次是在例題評析時脫離了學生的理解。應該根據學生的疑難進行引導,但我卻從自己的理解出發了。接著因上面環節用時過長明顯影響了當堂訓練的開展。

  這節課在備課時,感覺很簡單,實際上上起來到處是問題,所以以後不能每一堂課都不能掉以輕心,否則後果不堪設想。

  篇二

  我在備課時,對這一課是最放心的,沒有複雜的推理,也沒有繁瑣的邏輯思維過程,小學生給他公式都會套。

  上課了,我引導學生從圓的周長公式入手,很快推出了弧長公式L=nπR/180,然後我就給學生出了一道題:已知:弧AB所在圓的半徑為3cm,它所對的圓心角是100度,求弧AB的長。學生做的時候我就在下面轉著看,我發現大部分學生都是手拿著筆,眼盯著本子,就是不寫,我問為什麼不寫?學生說不會,我一下子懵了,為什麼?為什麼?我問學生,也問自己,通過詢問才知道,有的學生根本不知道圓的周長公式,所以就不理解弧長公式,更別說應用了;有的學生不明字母L N π R到底表示什麼;有的學生是根本不知道這道題和弧長公式有什麼關係,也就是不知道怎麼用,我馬上認識到這個公式老師要示例演示,我首先再次明確了字母L N R π在公式中的意義,然後把這道題當做例題師生合作,詳細的在黑板上做出來,再次出幾個練習題,學生們居然很快就做出了。

  有了弧長公式的教訓,我重新調整了下半節對扇形面積公式的教學方法,複習圓的面積公式,學生推導扇形的面積公式,明確字母表示的意義,找一個學生示例講解,自認為很順利,很好,因為課堂效果很好。不料仍有一半的學生作業做錯了,我就把作業出錯的學生一個一個問了個遍,尋找原因,大致有以下幾個原因:1.只認識圓心角小於180度的扇形,不認識圓心角大於180度的扇形;2.弧長公式和扇形的面積公式混淆;3.求不規則圖形的面積時看不到它與規則圖形的聯絡;4.計算錯誤。針對這些,我想應該培養學生的觀察能力和想象能力,養成良好的做題習慣,這樣才能提高學生的綜合能力。

  篇三

  在本節課中我基本體現了新課程理念。改變以往那種教師講學生聽、教師問學生答的傳統的教學方法,讓學生隨時動手,把所有的學生都調動參與到活動中來,充分調動了學生的積極性,讓學生通過小組討論,合作探究、動手操作等方法讓學生鞏固了公式的形成過程,這完全符合新課程所倡導的“以學生為主體,教師為主導”的教學理念。本堂課的不足在於時間的分配上不是很合理,由於在學生在探索弧長時我引導措施不力,導致時間過長,後面的教學環節比較吃緊,對學生在新知的應用上沒有足夠的時間。有待於在今後的教學中注意這方面的問題,以便進一步提高課堂教學效率。

  教學《弧長和扇形面積》的習題時,我首先讓學生自主討論交流,然後對共性問題進行講解,注重培養學生的思維能力不足是:自我感覺講的很明白,但當讓學生整理時,仍感覺部分後進生不能理解;聽課時,學生的精力不夠集中,有些同學的思維活動不起來,很被動;給學生整理問題的時間較少,很多學生整理不完,課下沒時間整理,所以實際上聽課效果很差;於九年級的學生來說,成績較好學生的思維明顯受到限制,不能最大限度的培養數學優生的數學思維。收穫是:教學時讓學生有了大量閱題的時間,鍛鍊了學生的解題思維。 本節課的內容一般來說老師會把重點放在公式的理解和熟練運用上,對於九年級的學生來說這很重要,而且弧長公式和扇形面積公式的推導過程也比較容易理解。但是這樣可能導致中等及以下學生因為某些概念、細節的不理解或者不懂,造成學習的障礙。