人教版七年級生物上冊導學案

　　導學案設計也被稱作七年級生物導學系統設計,小編整理了關於，希望對大家有幫助!

　　設計

　　生物圈

　　教師寄語：保護和愛惜地球上所有生物的共同家園-----生物圈，義不容辭!

　　知識目標

　　1.描述生物圈的範圍，說出各圈層的主要組成成分及主要生物型別。

　　2.說出生物圈為生物生存提供的基本條件。

　　能力目標

　　1.嘗試收集和分析資料，學會利用資料分析提取資訊，領悟科學探究的基本方法，培養分析問題的能力。

　　2.通過讓學生在課外收集和分析相關資料，培養他們的探究能力。

　　情感目標: 生物圈是所有生物共同的家園，我們應當瞭解和愛護這個家

　　學習重點：生物圈為生物生存提供基本條件。

　　學習難點：收集和分析資料。

　　學習過程：

　　一、課前預習：地球表層生物和生物的生存環境構成了___________，它是______________共同的家園。

　　二、匯入新課：通過讓學生扮演植物、動物、細菌、病毒等不同的角色，來體會生物圈是所有生物的家，並由此激發學生的興趣，匯入新課。

　　三、合作探究：

　　一利用課本插圖或掛圖，閱讀課本第11、12頁第三自然段，回答下列問題：

　　1.什麼是生物圈?

　　2.生物圈的範圍如果以海平面為標準劃分，生物圈向上可達到約 的高度，

　　向下可深入 的深處。這個厚度為 的圈層，包括、 和 。

　　3.說出各圈層的主要組成成分及主要生物型別。

　　二閱讀課本11、12頁插圖，思考以下問題：

　　1.向日葵生長需要什麼條件?長頸鹿的生活需要什麼條件?

　　2.向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存條件有什麼異同?

　　3.為什麼乾旱會使糧食嚴重減產?

　　4.總起來說，動物、植物等所有生物生存所需要的條件是一樣的，它們都需要

　　_____________、____________、_____________、______________、____________、______________。

　　5.大棚蔬菜在種植過程中，菜農會經常澆水、施肥、鬆土，晚上還要在棚頂蓋上草簾，而早晨把草簾捲起，且一個大棚栽種適量的作物，這都體現了生物生存的哪些基本條件?

　　四、拓展創新：

　　1.電視上經常會播放一些關於環境問題的公益廣告，如：我們要愛護我們共同的家園---地球。如果從本節課內容的角度出發，該怎樣理解?

　　2.你飼養過小動物嗎?回想一下，你是怎樣來飼養你的小動物的?它們生活得好嗎?如果不好，又是什麼原因造成的呢?

　　五、達標測試

　　1.生物圈的範圍為„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ A.大氣圈、水圈和岩石圈的全部

　　B.大氣圈和水圈的全部、岩石圈的上部

　　C.大氣圈的底部、水圈和岩石圈的全部

　　D.大氣圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面

　　2.對於一隻生活在田野中的蝗蟲來說，它的生活環境是指„„„„„„„„„„

　　A.田野中的植物和蛇、蛙等動物 B.陽光、空氣、溫度、水分等非生物因素

　　C.A與B的總和 D.A與B的總和再加上田野中的其它蝗蟲

　　3.以下哪項不是仙人掌生存需要的基本條件„„„„„„„„„„„„„„

　　A.陽光 B.水分 C.空氣 D.有機物

　　4.下列能構成生物圈的是„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

　　A.森林中的所有樹木 B. 湖泊中的所有生物 C.地球上的所有人類 D.地球及生物

　　5.2003年10月15日，“神舟五號”成功發射，楊利偉成功繞地球飛行20小時，你認為“神舟五號”的太空倉中，應攜帶哪些維持生命所需的物質„„„„„„„

　　A.空氣 B.食物、水 C.空氣、食物、水 D.水

　　6.科學家曾對世界上最深的海溝——馬裡亞納海溝進行科學考察，發現海溝深處有魚蝦，但沒有綠色植物，其原因是海溝深處--------------------------------------

　　A.沒有二氧化碳;B.沒有陽光;C.沒有營養物質;D.水溫太低。

　　初中生物教學小組合作學習

　　生物學是初中階段首次進入到學生視野當中的學科。如何進行有效的生物教學，對於教師和學生來講都是一個需要適應、磨合、探索的階段性問題。生物學不同於其他學科的一個很大的特點便在於其課程內容都是緊緊貼合我們的實際生活的。對於這樣生動貼切的知識內容，如果仍然按照傳統固有的照本宣科的方式來進行教學，對於生物學科特點來講，顯然是不適合的。因此，採用生動靈活的教學方式，讓知識自然而然地滲透於學生的學習中，是比較理想的途徑之一。為了實現這一目標，筆者比較多地引入了合作學習的教學方法。

　　一、創設合理氛圍，誘發合作需求

　　任何教學形式的運用，都需要一個合理氛圍的烘托。如果只是在課堂教學過程中將某個教學活動進行直接套用，必定會導致整個教學過程的突兀和生硬。一個缺乏有效銜接的課堂，很難激發起學生們的學習熱情，更不要說取得較好的教學效果了。因此，在開展小組合作學習之前，教師需要營造一種課堂氛圍，讓小組合作得自然，這樣學生接受起來也會容易很多。例如，在初中生物七年級上冊第6章中，學生們將要學習有關食物鏈與食物網的知識。在課程一開始，我先通過多媒體展示了描述食物鏈與食物網的幾幅圖片，然後提問學生：在食物鏈當中，每個營養級是怎樣劃分的?生態系統當中的物質與能量是如何迴圈的?對於沒有相關知識基礎的學生來講，這兩個問題並不容易，學生們很自然地開始和周圍的同學進行討論。在這樣的狀態下，我順勢鼓勵學生展開分組討論。上述案例當中，筆者建立小組合作學習氛圍的方式是誘發開展該形式學習的需求。也就是說，在先期教學當中，教師可以有意識、有方向地將學生們的關注重心向重點與複雜的問題上進行引導遷移，讓學生們產生想要通過小組合作來研究解決問題的期待與熱情。在這樣的思想氛圍之下，小組合作學習的開展便很好地順應了學生們的真實期待，學習效率自然提高很多。

　　二、把握合作時機，合理分配時間

　　當然，小組合作學習也並不是在任意時間段都適合開展的。對於初中生物課堂教學來講，小組合作學習更像是一個點睛之筆，應當將其置於整次教學的關鍵部分，也就是我們所強調的，要把握合作時機。那麼，這個時機應當怎樣把握和選擇呢?筆者認為，以教學內容的重要性為標準來進行考量是十分可取的。例如，在初中生物八年級下冊第26章中，引導學生從整個生態系統平衡的高度來看待生態問題是一個重要的教學內容，也是實現學生生物學思維昇華的一個過程。因此，我將這個內容作為了本次小組合作學習的課題。我向學生介紹了葫蘆蘚、麻雀等生物大肆繁殖後引發嚴重生態後果的真實事件，然後請學生在小組中討論這些生物是好還是不好。經過激烈探討，學生們發現，在生態系統當中，評價任何一種生物不能以好或不好為標準，而是要追求整體的平衡。在實際教學過程中，筆者常常會選擇在比較重要或是複雜的教學內容當中運用小組合作學習方式。很多教師總是會對學生的自主學習探究能力產生懷疑，其實不然。越是思維過程複雜的知識問題，才越具有小組合作學習的必要性。也正是在這種深入思考與探究的同時，學生們的視野才會被充分開啟。只要教師從旁進行充分的引導與鼓勵，學生們所得出的結論往往能夠超乎想象。

　　三、科學分層搭配，優化合作效果

　　很多教師在運用小組合作學習方式進行教學時，總會出現如下的問題：雖然將學生分組了，可是在小組討論過程當中，並不是每個學生都能夠進行有效參與，甚至會出現全組學生只聽從某一個或是某幾個知識程度掌握較好的學生的分析和指揮。小組合作儼然成為了好學生的一言堂，這裡的問題便出在教師在分組時沒有對學生進行科學合理的搭配。例如，在初中生物七年級下冊第8章中，我將每5名學生分為一組，要求學生自主討論得出細胞分裂與分化的過程。在每一組中，我都儘量保證學生們各有所長，有的知識基礎比較紮實，有的觀察能力較強，有的繪畫能力較強，等等。在這樣的特長互補之下，學生們相互協作，通過閱讀理解、繪畫演示等方式高效地掌握了細胞分裂及細胞分化的規則，學習效果顯著。想要讓每個學生都能夠參與到小組合作學習當中，就要保證讓每個學生都能擁有參與討論的機會與能力。因此，教師們就要各取所長，在充分了解每個學生特長的基礎上，將特長不同的學生分在同一組當中。這樣一來，每個學生都能夠從自身所長出發參與到小組合作當中，整個小組的探究實力也得到了綜合性提高。小組合作學習，就是將課堂學習的主動權交給學生，告別以往由教師唱主角，把控全部課堂教學時間的情況，使學生們能夠自主掌握知識程序，開展靈活學習。在這個過程中，教師要給予學生充分的信任，敢於將學習任務交給學習小組。經過小組合作學習後的知識，學生們往往能夠形成更為深刻的印象。與此同時，切身感受知識的探究過程之後，學生們對於生物學的認知也更為深刻了，有效提升了初中生物的教學質量。

　　作者：夏雲天 單位：江蘇省蘇州工業園區星灣學校

七年級上冊生物導學案