八年級的物理教學措施有哪些
?對於剛上初二的學生，沒有接觸過物理，那麼教師應該如何教育學生學習物理呢?下面是小編分享給大家的八年級的物理教學措施的資料，希望大家喜歡!
八年級的物理教學措施
圍繞核心概念展開教學
例如，質點的概念：用來代替物體的有質量的點。這是一個理想化的物理模型，僅靠教師的講授是難以掌握的，只有將其置於一定的應用情境中，才會顯得生動和有意義。
A當物體的大小和形狀對所討論的問題來說影響不大時，就可以忽略物體的大小和形狀，把物體當成質點。
B物體上的各點的運動情況都是相同的，即平動的物體，可以看成質點。
C在研究物體運動時，其大小與形狀可以不考慮時，可以視為質點。
這三個都是對質點概念的理解，其中A是核心概念，B、C等是次位概念，是質點概念在具體情境中的解讀，是事實性的結論。
核心素養導向的物理教學要求教學活動不能停留在僅讓學生記住一些物理學事實，而是要關注通過事實抽象提出的核心概念，教師可以圍繞“是否可以忽略物體的大小和形狀”開展教學，討論B、C兩種情況下能否將物體看成質點，培養學生敏銳鑑別的思維，從而更深層次的理解“質點”的概念和“理想化模型”，並將這種“忽略次要因素”的思維方法遷移到工作和生活中。
反觀當前的中學物理課堂中，許多教師為應付考試的需要，往往“趕進度”，注重“關鍵考點”的教學，這樣的方法使得學生難以進行有意義的知識組織，在“關鍵考點”之外通常只是能觸及一些表面性的事實和結論。然而關注事實記憶的課程終將被完全遺忘，這就是學生“全都還給老師了”的原因所在。
提供應用科學方法研究問題的機會
物理核心素養導向的教學要求物理課程能夠為學生在今後工作和生活中面對未知問題時提供解決問題的思路和方法。物理課堂教學應該為學生創設真實、複雜的問題情境，鼓勵並引導學生剖析問題、簡化問題、建立物理模型，並運用適當的方法解釋問題。
注重科學探究是新課程的亮點之一，《美國國家科學教育標準》認為科學探究“指的是科學家用以研究自然界並基於此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑。科學探究也指的是學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動”。科學家研究問題的關鍵，是能夠在紛繁複雜的表象下發現問題的關鍵，在此基礎上建構物理模型、設計方案、解決問題。科學探究教學的價值應該是培養學生利用科學探究的方法獲取知識、研究解決生活中遇到問題的能力，而不僅僅是簡單重複科學家發現知識的過程。
然而，在過於強調知識積累的物理教學中，科學探究更多時候僅僅被作為發現知識的“工具”和“手段”，獲得事實性結論成了科學探究的目的所在，使得科學探究的價值被弱化。在物理課堂中探究的問題往往是教師已經明確提出的或者是問題情境中顯而易見的，學生只要按部就班地“猜想、假設、實驗……”就能夠輕而易舉地探究出正確的結論。學生在探究前基本知道了結論，在探究過程中既不可能也沒有時間思考“可能存在的問題”，長期這樣的重複訓練永遠達不到發展學生問題意識和探究能力的目的，也不能促進學生真正理解科學探究的精髓。
還原“真實”科學研究歷史
物理核心素養導向的教學要求關注學生科學態度和價值觀的體驗，教師可以藉助物理學發展史，為學生創設真實的情境，避免空洞的說教，幫助學生切實體驗嚴謹的科學態度、科學精神。同時，教師應該關注學生“求真”的願望，還給學生一個真實的歷史。
楊振寧教授曾將他取得成功的奧祕歸結為：“要站在問題開始的地方，要面對原始的問題，而不要淹沒在文獻的海洋裡……”。這給我們物理教學極大的啟示：物理教學同樣不能淹沒在教材、教輔和題目的海洋裡，而應深入挖掘物理學曲折的發展史中湧現出來的偉大的科學思想、科學精神。寫在教科書上的科學結論固然重要，但它背後的孕育發展、由潛到顯的轉化歷程則更富啟迪。物理核心素養導向的教學要求教師向學生展現物理概念的形成過程、物理規律的發現過程，以及物理問題的解決過程，體驗真實的科學精神。
實施物理核心素養導向的教學要求教師深入研究物理學發展的過程，清楚其中所蘊含的科學思想和方法，創設鮮活、真實的學習情境，帶領學生領略物理學的價值，體驗物理學研究過程中的科學精神，促進他們科學素養的提升。
創設待解決的真實問題情境
物理核心素養導向的教學要求教師為學生自主探究感興趣的現實問題提供時間和空間，為學生創設需要解決的真實問題，讓學生運用所學的知識和方法，自主開展研究活動，只有在真實情境中的自主探究，才能體現學生的探究能力和科學素養。經濟合作與發展組織在其開展的國際學生評估專案PISA專案中認為：面向未來而化解問題的創新能力遠比複製既往的知識更具建設性價值，強調個人在面對不可預測的複雜情景時，靈活“分析、推斷和溝通”的創意能力，特別是基於獨立人格、自由思考而作出自主判斷、自主選擇的發展性探究能力。
物理核心素養導向的教學要求教師為學生創設面對未知的、“原始”的問題情境，這些原始問題可以是課堂生成的，也可以來自生產生活現象，讓學生像科學家那樣“獨立地嘗試用各種方法研究問題”，在不斷嘗試的過程中，開拓視野、發展能力，不僅獲得了知識，更重要的是體驗到了科學探究的樂趣和科學精神，養成良好的科學研究態度。
注重物理教師的言傳身教
物理核心素養導向的教學不僅要求我們改變教學的內容和教學方式，還要求物理教師具備良好的物理核心素養，通過言傳身教，潛移默化地促進學生科學素養的提升。
在學生探索世界、建構認識、形成能力的過程中，離不開教師對事物的剖析、示範;離不開教師對學生活動的啟發、引導，這當中都融入了教師的理解，教師的精神，教師的情感、態度、價值觀。作為教學中的一個核心要素，物理教師只有具備紮實的專業知識、熟練的研究方法，才能深入淺出地講解、信手拈來地指導學生的學習活動。教師不經意的一個“隨便”，都可能給學生造成極大衝擊。
物理核心素養導向的教學是體現物理課程價值的必由之路，教師應該轉變教學觀念，以學生核心素養提升為目標，改革教學的方法和過程，關注學生個體知識的建構和應用，創設有利於能力發展的學習和現實情境，以身作則培養學生的物理核心素養。
八年級物理的學習方法
1.三個基本。
基本概念要清楚，基本規律熟悉，基本方法要熟練。
基本概念，鏡面反射和漫反射要清楚概念。
基本規律如反射定律，要記清楚各個量之間的關係。
基本方法如光路可逆性的應用，平面鏡成像規律的應用要熟練。
2.獨立做題。
要獨立地，保證質量地做一些題，題目要有一定當的數量，不能太少，更要有一定的質量，就是說要有一定的難度。任何人學習物理不經過這一關是學不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這都是正常的是任何一個初學者走向成功的必由之路。
3.物理過程。
要對物理過程一清二楚，物理過程不清必然存在解題的隱患。題目不論難易儘量畫草圖，有時畫出草圖即可。畫圖能夠變抽象的東西變為我們常見的可理解的東西，更精確的掌握物理過程。
4.上課。
上課要認真聽講，不走思。不要自以為是，要虛心向老師學習。儘量與老師保持一致、同步，不能自搞一套，否則就等同是完全自學了。入門以後，有了一定基礎，則可以有一些自己的活動空間。
5.筆記本。
上課以聽講為主，要有一個筆記本，有些東西要記下來。課後還要整理筆記，一方面是為了消化好，另一方面還要對筆記做好補充，如發現較好的題可以新增到筆記本里。
6.學習資料。
學習資料要儲存好，做好分類工作，還要做好記號，如做記號比方對練習題吧，一般題不做記號，好題、有價值的題、易錯題分別作不同的記號。
7.向別人學習。
要虛心向別人學習，向同學及周圍的人學習，經常交流，互教互學，共同提高，千萬別自以為是。也不能保守，有了好方法要告訴別人，這樣別人有了好方法也會告訴你。在學習方面要有幾個好朋友。
8.知識結構。
要重視知識結構總結，要系統地掌握好知識結構，這樣才能把零散的知識系統起來。大到整個物理的知識結構，小到章節，甚至具體到某一個知識點。
學習物理的建議
一、抓住課堂，是做好物理期末複習的關鍵
很多同學不注重老師的複習課，以為老知識無新意，聽不聽兩可。此觀點是錯誤的，因為老師最瞭解自己的學生，他的複習課針對性很強，體現在：
1、分類整理，梳理知識，注重知識橫向、縱向的聯絡，建立系統的知識體系，便於記憶;
2、對重點、難點知識，易混、易錯知識進行點撥，細講多練，加深理解;
3、針對學生的薄弱知識強化訓練，注意糾錯，分析原因，規範格式，養成習慣;
4、對“選擇題、填空題、計算題、實驗作圖題、綜合應用題”進行專項練習，教給學生常見的解題方法和基本的解題技巧;
5、 針對考點，模擬演練，查缺補漏 。
因此，同學們要緊跟教師複習的節奏，課堂上要集中精力認真聽講。邊聽，邊記，邊想，有問題當堂提問。當天的問題，當天解決。不拖延，不放棄，不留遺憾。
二、巧用課後，是做好物理期末複習的保障
課後對物理的複習可以從以下幾個方面進行：
1、重新理清課本
課本是物理教學的主要依據，在全面複習過程中，堅持緊扣課本，對課本中的物理現象、物理概念、物理規律、插圖、想想做做、實驗、科學世界、課後習題做到徹底清理，學懂弄通。
2、掃錯題
錯題是一種寶貴的財富，我們要善於利用這筆財富。主要是作業本、學案、小考卷、單元測試卷、月考卷、期中測試卷、綜合測試卷中的錯題，可以與複習進度對應進行，要找出做錯題目的原因，徹底糾正理解或思考的誤區。
3、獨立完成作業，重點突破自己最不擅長的題型
百聞不如一見，百看不如一練。在練題中發現問題，發現知識漏洞，查缺補漏。
“一分耕耘，一分收穫”。認真做好期末複習，同學們都能夠取得理想成績。祝大家期末考試成功!