漁夫和金魚的故事教學反思
教學反思是教師專業化成長的有效途徑。在教學實踐過程中,教師不斷進行教學反思,就有可能促進其專理論依據，為了提高教學的效果,在教學反思意識下,對已經發生或正在發生的教學活動以及背後的教學理論進行積極主動的思考,並且不斷髮現和解決問題的活動過程。下面小編為大家整理的，希望大家喜歡。
篇一
講《漁夫和金魚的故事》時候，課堂上發生的一場爭論。
《漁夫和金魚的故事》是一首我國家喻戶曉的童話詩，在教材中是一篇閱讀課。在閱讀提示中，有這樣一個問題：“你喜歡故事中的誰?不喜歡誰?為什麼?”在課堂上，同學們圍繞這個問題展開了激烈的爭論。
讓人感到意外的是，大部分同學喜歡忠實善良的漁夫，不喜歡貪心不足的老太婆。而有幾個同學卻一反常態的提出喜歡“我喜歡老太婆，不喜歡漁夫”的言論。
他們認為：文章的中心是在讚揚漁夫的忠厚善良，但是他這種忠厚善良近乎於懦弱和無能，一味地聽老太婆的指使，機械地完成老太婆教給的所有任務，明知是老太婆貪得無厭，還把她的話當作聖旨去執行，在辦事的過程中不假思索，不動腦筋，對於老太婆的錯誤行徑非但沒有及時的制止，而且還象執行公務一樣敢怒而不敢言，他的聽話成了對老太婆的縱容，最終連一個金魚要報答他的木盆也沒有得到，這樣的忠厚善良難道還值得我們去喜歡他，欣賞他，效仿他嗎?
再說老太婆，她的凶狠、貪心不足，當然是可惡的，可是她“搶抓機遇上臺階”也挺值得欣賞。她抓住了漁夫的忠厚善良、聽話的特點和金魚報答救命之恩心切機會，使生活一次又一次得到改善，“知己知彼，百戰百勝”。只不過她沒有很好的認識自我，若不是她太不知足了，要當海上的女霸王，激怒金魚，她就是永遠富貴的女皇。如果老太婆能改變一下自己生活的態度，與漁夫和睦相處，一道在生活稍微得到改善的基礎上共同創造美好未來，就會有一個好的結果了。用現在的眼光去審視老太婆的言行，也有一定的可取之處。
聽了個別同學的爭論與分析，我首先肯定了他們的觀點，覺得孩子與眾不同的觀點映射出了他們高度的分辨力和與時俱進的思維力，能用現在的眼光去看事物了。看似意料之外，卻在情理之中。也確實，隨著時代的發展，社會的進步，我們不能用不變的眼光看發展中的事物!雖然學生的回答與教材的本意有所出入，但是這種同中有異應該給與充分的肯定。
篇二
在教學《漁夫和金魚的故事》我的主要任務就是教育孩子們懂得貪得無厭沒有好結果要做一個善良的人。課堂上剛結束了對“老太婆”的人物分析我就對學生說“你們認為漁夫又是一個怎樣的人呢”有同學說“漁夫是個善良的人。”他的話得到全班同學的認可一隻只小手如雨後春筍般舉了起來爭著說漁夫如何撈到金魚又如何不肯要報酬的事例。等全場漸漸安靜下來後我發現坐在教室東北角的一名男生把小手舉起來又放下再次舉起來又再次放下於是我點他起來回答。此時這名男生小臉憋得通紅半天才小聲地說出幾個字“漁夫……他……他怕老婆。”此話一出如一石激起千層浪引來全班同學鬨堂大笑該生顯得更不自然了不服氣地撅起了小嘴又用他那雙明亮的大眼睛求助地望著我。我首先肯定地點點頭示意他坐下並對全班同學說“漁夫怕不怕老太婆”“怕”全班同學異口同聲地答道。我又問“那你們是從哪兒看出漁夫怕的呢”這一下同學們像打開了話匣子唧唧喳喳地議論開來
“老太婆要什麼他就向金魚要什麼。”
“他自己對金魚說過不要報酬卻因為怕老太婆而三番四次地去找金魚。”
“老太婆要求一次比一次高他卻從不堅定自己的立場還幫老太婆不勞而獲。”
“他知道老太婆的做法不對卻因為怕老太婆罵他怕士兵殺他而去找金魚。”
……
我因勢利導“通過大家進一步的分析你認為漁夫除了善良的優點外他有哪些缺點”
“漁夫是個膽小怕死軟弱無能的人。”
“他是個沒有主見的人。”
“他是個立場不堅定的人。”
“漁夫過於縱容他的妻子老太婆變得越來越貪婪有他不可推卸的責任。”
“漁夫是個說話不算數出爾反爾的人。”
學生們給漁夫列出條條“罪狀”思維極其活躍個個振振有辭大有一吐為快之感使我不得不驚歎孩子們對人物的分析及對是非辨別的能力。我緊接著又說“漁夫雖然善良但是他軟弱、糊塗沒有堅定的立場像這樣的人在書本報紙中在我們周圍你見到過嗎會不會對社會造成危害”
“我聽說過報紙上看過有個當官的人他心腸很好為了幫助一名身患重病的孩子治病他違心地挪用了公款觸犯了法律結果被送進監獄。”
“我還聽說過有個人被壞人挾持要他幫著做壞事他本不想幹但又怕死就幹了結果也成了幫凶成了人人唾罵的犯罪分子。”
“我還知道有一個媽媽非常溺愛自己的孩子孩子從小就愛做壞事結果長大後因犯故意殺人罪而被判處死刑他恨他的媽媽從沒有教育他使他得到這樣的後果。”
“我們做人應該善良但不能軟弱不然會被壞人利用害人害己。”
……
聽孩子們說得多好他們的思維已遠遠超出我的估計從書本上的理解已成功過渡到現實生活中的人和事並實現了自我教育的過程。你說我能不為這些孩子拍手叫好嗎?
一節課下來我真為孩子們的思維感到驚訝孩子們突破了我以往的教學思維方式提出有趣的問題這是我預料之外的由此我想面對不同的學生我的思維方式是否太單一沒有從學生的角度思考問題同時我深深體會到學生才是學習的主人把解決問題的權利交給學生是對他們最好的獎賞也是在點點滴滴教學活動中體現對學生獨特感受尊重的方式。在這節課中我沒有因為怕學生打亂了我的思路而終止他們的談話而是故意用一種“恍然大悟”的表情來滿足他們的表現欲使他們在不知不覺中實現了自我教育的過程。可以說這是一次始料不及的成功體驗。
篇三
《漁夫和金魚的故事》是個小小音樂劇，目的是想通過這個寓言故事引導學生自己創編一個有說、有唱、有歌、有舞的綜合音樂劇，可以開闊學生的文化視野，豐富學生的音樂情感體驗，培養良好的審美情趣。
本著這一目的，我先讓學生熟悉俄國偉大詩人普希金的故事，讓學生了解故事內容，我先讓學生自己試著講一講，然後完整的給同學們聽了這個故事。有了這兩次的聆聽經歷，學生對故事的大概內容也有了一定的瞭解，然後學習歌曲，邊聽邊體會俄羅斯歌曲的特點，運用音樂要素讓學生感受歌曲的情緒、速度、加深對故事的理解。為了鍛鍊學生的說、演、唱、創等多方面的能力，我還設計了拓展練習，讓小組合作，發揮大家的智慧，為歌曲做簡單的表演，最後形象生動的加入瞭解說詞，邊說、邊唱、邊表演，培養了學生的綜合音樂表現了，達到了小小音樂劇的目的。
然而，教學是一門遺憾的藝術，每一節課都會有它不如意的地方。本節課中學生的創編有的同學沒有積極參與，而是看著別人去做。老師應該及時的啟發、鼓勵，應該讓學生多參與，慢慢提高學生的表演能力。雖然表演是學生的弱項，但做為教師還是應該培養學生的這種能力，以後我在上課時要多進行這方面的培養，讓每一個學生的創造力和表現力都能得到提高。