幼兒教育的論文發表
幼兒是未來國家建設的主人,所以重視幼兒教育工作,使其在幼年時期就能夠養成良好的習慣和樹立良好的道德品質,這必將為我國未來的建設培養出眾多優秀的人才。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!
篇1
談蒙氏教育理念在幼兒教育品格養成中的運用
摘要:蒙臺梭利教育簡稱蒙氏教育教育理念的核心是將兒童培養成身心健康的人，培養兒童積極向上的優良品格。通過有準備的教學環境發揮教師啟發和引導作用協助孩子的自我發展，發揮兒童自身的巨大潛能和創造力，形成和培養孩子的健全品格，蒙氏教育的教學法精髓在於培養幼兒探索精神和自覺主動的學習精神，培養幼兒喜歡上學、熱愛學習的態度。孩子在不斷的自我重複操作蒙氏教具和參與運用蒙氏教學內容，懂得尊重別人、學會接受別人、學習如何分享自己從中得到了多方面的能力訓練，形成健全人格的基礎從而創新和建構完善的品格。從小培養和養成良好的品格習慣,不僅是兒童成長的需要,也是社會文明進步的需要,因此在幼兒園實施品格教育是非常重要的。
關鍵詞:蒙氏教育;幼兒教育;品格;思考
古人云：“少成若天性,習慣成自然”、“3歲看小,7歲看老”,也就是說幼兒時期是養成行為習慣的最佳階段，3歲--7歲這個階段養成的品格會影響和跟隨人的一生。《狼孩》的故事人盡皆知，當狼孩剛剛被人們發現的時候，不喜歡與人接觸，喜歡用牙撕開吃生肉，走路和跑步時手腳並用，不會語言，只會像狼一樣嚎叫，就是因為在行為習慣養成的最佳時期與狼生活養成了狼的生活習慣。為了幫助狼孩適應了人類生活，用了兩年學會簡單會話，用五、六年的時間學會走路，但跑的時候還會手腳並用，直到死也沒像健全人一樣說話，《狼孩》的故事告訴我們，幼兒教育和良好行為習慣和健全心理及品格教育的重要。蒙氏教育以其以幼兒為中心利用預設教育環境教育為特色，培養孩子健全品格的教育方式和理念值得讓我們借鑑和思考。
1.蒙臺梭利的幼兒教育理念
1.1蒙臺梭利幼兒教育內容
蒙臺梭利教學法是義大利第一位女醫學博士瑪麗亞•蒙臺梭利女士MariaMontessori所提倡的教學方法，著重於培養孩子專注度、秩序感、獨立能力和手眼協調等多方面能力。主要包括日常生活教育、數學教育、感官教育、語文教育、文化教育五個方面內容。通過日常生活教育對幼兒日常生活自理能力加以訓練，以培養其良好習性和獨立自主的人格;通過觸覺、嗅覺、視覺、味覺、聽覺等感官教育結合感官教具培養孩子對感官的敏銳;數學教育通過由少至多量的比較然後引入加、減、乘、除等簡單運算操作，從而介入四則的運算的數學基礎;語文教學方面強調拼音、筆順語言表達等母語教學，同時培養英語入門教育;文化教育方面在蒙氏教室配備了植物、動物、天文、地理、歷史、地質等玩教具教孩子學習怎樣照顧動植物、認識自然、瞭解環境和宇宙萬物的奧祕。
1.2蒙臺梭利幼兒教育的特點
蒙臺梭利幼兒教育的特點是以兒童為主、注重完全人格的培養、順應兒童自然成長的規律、提供充分的教具、不“教”的教育、把握敏感期的學習、教師居於協助啟導的地位等特點。蒙臺梭利幼兒教育強調以兒童為中心，專門為孩子打造一個可以讓他們“獨立自主”的“兒童世界”。反對以教師為中心的“填鴨式”教學，注重教師的啟發式引導教學。在教學中提供充分的教具進行教室分割槽的環境情景教學，蒙氏教室是縮小版社會的雛形，孩子通過學習如何分享和學會知識技巧並懂得尊重別人、接受別人和如何領導別人。通過學習動作、感覺、語言、技能和道德發展等，使兒童形成一個身心統一、品行自律、心智平衡的獨立人格。認為兒童具有無限的潛能，其生命的最終發展是走向獨立，應著重培養孩子健全獨立的品格。教學中通過具體的練習如五官感覺練習、生活基本能力練習、智慧練習等方式來形成健全的人格基礎。
2.對蒙臺梭利幼兒教育理念培養幼兒人格的思考
2.1幼兒園和教師對幼兒形成健全品格的思考
幼兒園是是幼兒通過班級形式組成的“兒童之家”，幼兒園內教學佈置按日常生活區、感官區、美術區、語言區、數學區、自然區、情景遊戲區等不同功能組成的“區角教育”又彷彿兒童瞭解社會、認識世界的“兒童社會”通過創設了溫馨舒適和優美和諧的“有準備的環境”讓幼兒在自主、寬鬆的氛圍中敢做、敢說、敢想，表現出較強的獨立自理能力、獨立學習能力、獨立生活能力、獨立思考能力和自主創新能力。讓幼兒通過自我校正和自我學習,體驗探索的艱辛與成功的喜悅。孩子是老師的影子，要塑造幼兒的品格意識首先要塑造教師的品格意識和提高教師的品格素質，這樣才能讓兒童通過對良好品格教育的模仿最終形成內化。優秀的幼兒教師不僅有高尚的品格和廣博的知識，還要善於去發現和創造，要不斷的根據孩子的需求最大限度地去發現和尋找適合孩子的教學設施和活動材料。積極為幼兒的成長創設良好教學環境,促進幼兒的優秀品格塑造和身心和諧優化發展。
2.2家庭教育和家園同步教育對幼兒健全品格的思考
幼兒不好的習慣和毛病往往是因為家庭成員對幼兒的溺愛和寵愛造成，家長是幼兒的第一任老師，一些孩子在引起爭執時經常會說“媽媽就是這樣說的”、“爸爸也是這樣做的”或者“老師告訴這樣的做的”充分說明家長和老師行為、語言的導向作用。作為家長也要注意自己的言行和舉止做到言傳身教，對待孩子不要過度保護、溺愛嬌縱和包辦代替等行為。幼兒園在課上要求的衣、食、住、行等日常行為的優秀品格教育，幼兒會通過學校的蒙氏教育學習和體驗回到家庭就會自覺地實踐、模仿和情景再現。作為家長要積極配合學校的教學還要大膽而耐心地給孩子機會“自己做”，併成功地引導孩子“如何去做”。做到家園同步相得益彰，並鼓勵幼兒讓幼兒懂得溝通、交流、分享培養良好的習慣和優秀的品格。
參考文獻：
[1]袁梅.蒙臺梭利幼兒教育體系理論精髓初探[J].民族教育研究,2014,03:135-140.
[2]李雲秋,王園齊.幼兒音樂活動中滲透蒙氏生活教育內容的策略探究[J].黃河之聲,2014,07:82-84.
篇2
淺談童話故事在幼兒教育中的運用
摘要：幼兒教育不同於小學、初中的教育形式，需要教師立足於適合幼兒的教育方式。在日常教育中常應用童話故事教育形式，實踐證明童話故事教育效果顯著，幼兒們有著濃厚的興趣和參與性，作為一名幼兒教育者需要在教育中不斷挖掘、完善、探索，進而發揮童話故事教育的魅力。對此，筆者根據教育經驗，就童話故事在幼兒教育中的魅力，進行簡要分析。
關鍵詞：童話故事;幼兒教育;魅力
每一個幼兒的心中都有一個童話夢，每一個童話故事都深深的吸引著他們。其實，童話故事的魅力不只是有一定的故事趣味性，更多的是童話故事流傳於民間兒童故事，將童話故事應用在幼兒教育中對幼兒今後成長具有幫助性作用，其魅力也是無限的。
1童話故事特點
1.1激發想象力
弗洛伊德認為：成人將其擔憂、內疚、願望的實現在夢中以象徵的方式安全的表達出來，童話故事猶如夢一樣，幫助幼兒宣洩不安、恐懼、仇恨等情感。童話故事中充滿著神奇色彩，深深的吸引著幼兒。例如：《賣火柴的小女孩》，聖誕夜中，因為沒有賣掉一根火柴，小女孩一天沒有吃東西，又冷又餓，她擦亮了第一根火柴，看見香噴噴的烤鴨;擦亮了第二根火柴，看見了美麗的聖誕樹;第三根火柴看見了外婆。故事情節中有著詳細的描述，能夠充分激發幼兒的想象力，這也正是童話故事中的魅力體現，引發幼兒想象。
1.2故事內容單純簡潔
童話故事中故事情節內容跌宕起伏、人物角色性格鮮明，故事內容單純簡潔，例如：《白雪公主》故事中，白雪公主性格溫柔、美麗善良;純潔;王后性格毒惡、殘忍，想用毒蘋果毒死白雪公主。這個童話塑造了一個女孩“美麗極致”，外在美和內在美的特點;在成長過程中經歷了另一種極致，王后“對外在美”瘋狂追求導致的迫害，但最終有了圓滿結局，“白雪公主的美和形象走向永恆。”
1.3具有教育意義
童話故事中具有一定的教育意義。因此，將其應用在幼兒教育中對幼兒思想意識的形成、思維能力的形成具有重要作用。童話故事富有生活經驗、思想啟發、智慧創造、優良美德等，對幼兒具有一定的教育影響。
2經典童話故事內容劃分
2.1動物故事
童話故事中一些動物故事主要以動物狀態、動物性格塑造、特點等描寫。在童話故事《沒有牙齒的大老虎》中，一天狐狸跟其他小動物說能拔掉老虎的牙，因為老虎吃了狐狸送來的糖，它從來沒有吃過糖，在睡覺時嘴裡也含著糖，所以在半夜裡老虎牙痛時請求醫生拔掉牙齒，但是醫生說：我害怕不敢拔掉你的牙。於是，狐狸拔掉了老虎的牙。將其應用在幼兒教育中，通過形象的動物描寫，對幼兒具有一定的教育意義。
2.2精靈故事
精靈類的童話故事是幼兒最喜歡的一種故事型別。通常描寫為：動物成了精、有了形，但是動物的天性依然沒有改變。這種精靈類的故事，在幼兒教育中可以鼓勵幼兒英勇、善良、大膽，勇於與敵人作鬥爭、識破敵人的狡猾等。例如：《小紅帽與狼外婆》故事中，狼偽裝成為外婆，吃了小紅帽，將外婆與小紅帽吃在肚子中，獵人經過外婆的房子，於是，發現了狼，將外婆與小紅帽救出來，把狼扔到井裡。
2.3魔法故事
童話故事中的魔法故事，多數將故事中的人物或動物神化。例如：《睡美人》中，國王和王后邀請了12個巫師，留下一個沒有邀請，在宴會結束後，巫師們送給孩子美德、美貌、富有等，這時，那個沒有被邀請的巫師走了進來，因為沒有被邀請所以非常憤怒，她獻上了惡毒的咒語，從此以後，國王的女兒一直昏睡，一睡就是一百年，故事中將巫師的的人物角色神化。
2.4人物童話
顧名思義，人物童話中人物為線索，貫穿故事始終，具有一定的誇張性、幻想性。人物童話中多數是幼兒自己的故事，通俗易懂並具有一定的教育性、寓言性、例如：《小男孩與蠍子》故事中，引導幼兒要學會分清好人與壞人，區別的對待。
3童話故事在幼兒教育中的魅力
在幼兒教育中，相對於大道理說教，運用童話故事引導幼兒，效果更為顯著，對幼兒的幫助意義更大。幼兒通過童話故事能夠明白一些生活道理，樹立正確的思想意識，這也是童話故事中的魅力體現，童話故事在幼兒教育中是一種行之有效的教育方法。
3.1教育魅力———吸引幼兒注意力
據調查顯示，通常情況下，幼兒的注意力只有5~10分鐘，但是在日常教育中教學時間不只有10分鐘，這無疑是一種教學資源的浪費，但是應用傳統說教的教學方法，幼兒普遍沒有較高的興趣和注意力。在一次教育中，筆者發現幼兒沒有較高的參與性，因此轉變了教學形式，於是拍拍手說：小朋友們，現在老師給你們講一個小故事，小朋友們想不想聽?這時發現孩子們就像被東西吸引了一樣，異口同聲的說“想聽”。孩子們被童話故事所吸引，紛紛坐在一起認真的聽著故事。由此可見，童話故事中能夠極大的吸引幼兒的注意力。
3.2教育魅力———提升幼兒語言表達能力
幼兒階段，其思想意識、語言表達等正在形成階段。在該階段教師需要提升幼兒的語言表達能力，以為今後成長奠定基礎。但是怎樣在教育中提升幼兒的語言表達能力，筆者認為：童話故事教育是一種有效的教育方法。例如：在《沒有牙齒的大老虎》的故事中，引導幼兒要養成良好的生活習慣，於是在故事結束後，教師可以讓幼兒說一說“老虎為什麼會牙痛”等問題，讓幼兒發表自己的看法，給予幼兒充分的表達空間，進而提升幼兒語言表達能力，這也是童話故事魅力的間接體現。例如：筆者在日常教學中，每天會有晨讀活動，通過故事分享來鍛鍊幼兒的表達能力;此外，定期安排幼兒通過“快樂故事小舞臺”展示自己，使每個幼兒都有展示自己的機會，進而提升語言表達能力。
3.3教育魅力———教育道德意識
幼兒階段，是思想意識的形成階段，在幼兒教育中進行正確的思想意識引導，也是教育教學的重要內容。高尚的品德、健康的人格是一種文化素質的體現，是社會所弘揚的。這還需要教師從啟蒙階段培養。例如：通過《漁夫和魚》的故事中，教師引導幼兒知恩圖報是美好的品德，但是貪婪是不對的，我們要懂得知足。例如：在園中，定期組織同一年齡幼兒進行故事表演，學期末舉辦故事表演活動，並邀請家長觀摩故事情景劇表演，使幼兒在故事扮演中得到有效的思想意識引導。4結論幼兒教育中童話故事的魅力是無限大的，這還需要教師在教學中不斷總結、完善，童話故事中給了孩子們美好的憧憬，給了孩子力量，對幼兒的成長具有幫助性作用。
參考文獻:
[1]霏魯熱•普拉提.幼兒文學對學前兒童語言教育中的運用初探[J].語文建設，20166.
[2]牟眺眺.鄉土教育資源在幼兒園教育中的應用探析[J].科技展望，201615.
>