實施分層教學提高學生素質

      近年來隨著生源減少而招生不斷擴大,學生的知識基礎和認知水平更加參差不齊,在傳統的教學模式下,幾十名學生集於一堂,按“等量、同速、同要求”授課,勢必出現有的吃不飽,有的吃不了的現象,這對提高教學質量,推進素質教育,培養合格的人才是很不利的,故必須從學生的實際出發,調整課堂結構,改進教學方法。根據因人而異、因材施教的原則,在數學教學中以“實施分層教學”顯得更有必要 。 那麼如何分層?
        一、 按認知水平分組
        如何分層,是分層教學中的一個重要環節。對學生進行深入調查和學生自我評價相結合的形式,在新學年的開始,將全班學生分為A、B、C三組。A組是基礎較差的學生,B組是基礎一般的學生,C組是基礎好、反應快的學生。A、B、C三組的比例是2:6:2.教師要以發展的觀點看學生,經過一個階段的學習後,隨著學生成績的變化,作相應的調整,最終達到A組逐步解體,B、C組不斷擴大的目標。
        二、 課堂教學分層
        分層教學在課堂教學中的具體表現是根據學生的實際情況,實施教學目標分層,教學過程分層,課堂練習分層,課外作業分層,教學評價分層。
        1. 教學目標分層
        以課標為主要依據,並根據學生的認知能力、教材的知識結構,在每堂課制定出三個層次的目標,A組學生達到課標目標,B組學生達到提高目標,C組學生達到或基本達到高層目標。 
        2.教學過程分層
        教學過程分層主要體現在每堂課既面向全體解決共性問題,又因材施教面向區域性解決個性問題。首先,教師要針對分層目標,根據本節內容的要點和學生認知水平,精心設計課件,按學情設計問題,每組問題圍繞中心知識點設計低、中、高三個檔次,並讓學生作答時按層次對號入座。其次,在教學過程中,教師要做到精講精導,點撥恰到好處,引導學生向目標前進。同時,教師可有針對性地對小部分學生進行個別輔導,解決集體教學時未能解決的問題。
        3.練習分層
        為了鞏固新知識,落實不同層次的教學目標,還應提供分層次的課堂練習:達標性練習和提高性練習。達標性練習三個組的學生全做,題目安排要由淺入深、由易到難。提高性練習不宜過多,既要有利於A組學生鞏固基礎知識,也要有利於B組學生有所提高,還要有利於C組學生的充分發揮。
        4.課後作業分層
        作業結合大綱要求和各層次學生的情況配置,量要適度,將基礎題、中檔題、較難題分別配給A、B、C3組學生做,並鼓勵學生跨層作業,從解題中體會成功的樂趣。
        5.教學評價分層
        由於各個層次的教學目標不同,達標的要求應有差別,故要對學生進行分層評價。評價採用測驗的形式,測驗須以因材施教,因人施考為原則。命題時可將一份試題分為Ⅰ卷、Ⅱ卷和附加題三部分。Ⅰ卷為基礎題,讓全部學生完成;Ⅱ卷為層次題,要求學生按層次完成;附加題為綜合應用題,讓部分B組學生和C組學生選做,並作為獎勵另外加分。命題時也可同卷考不同目標,要求不同層次的學生達到不同的分數線。對別具一格或有創新思維的答卷,即使做錯了也適當給分表示鼓勵。
        分層教學充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用,課堂教學充分調動了學生的學習積極性,有利於學生的知識與技能協調發展;實施分層教學,因材施教,有利於發展學生的創新性思維;實施分層教學,使各個層次的學生都得到進一步的發展,尤其對後進生和優秀生的進步尤為顯著,優秀生會更優秀,後進生會更進步,分層教學對提高教學質量,推進素質教育大有好處。