如何對學生進行自主探究的引導
新課程理念突出了多方面的變革，其中之一就是學習方式的變革，積極倡導“自主探究與合作”，培養學生的探究精神，全面提高學生的探究水平。下面本人就數學教學中學生自主探究的引導，粗淺地談談幾點做法。
一、積極培養學生的探究意識
教師要充分愛護和尊重學生的問題意識，要鼓勵學生敢於“標新立異”，要滿腔熱情地鼓勵學生質疑問難，要提供學生自主探究的機會，讓學生在自主探究中自我發現新知識。對於學生的探究活動，教師要積極引導而不是包辦代替，鼓勵促進而不是強迫執行。
例如：我在教學“小數除法的計算”時，組織學生計算37.9÷2.9，學生在確定餘數時，出現了不同的看法：一部分學生認為商是13，餘數是0.2；另一部分學生認為商是13，餘數是2，雙方爭論不休。究竟誰是誰非，我並不是立即回答，而是積極引導學生自己去思考、辯論、計算、驗證。通過討論，同學們終於統一了意見，確定餘數應該是0.2，而並非2，並說明了理由：（1）根據商不變的性質，被除數和除數同時擴大相同的倍數，商不變，並沒有說餘數不變，餘數2在十分位上，所以表示0.2。（2）通過用除數和商相乘再加餘數等於被除數的方法，也可以檢驗出餘數是0.2才是正確的。像這樣通過鼓勵學生質疑解難，既能使學生深化對知識的理解，思路變得清晰嚴謹，又能引導學生多方面多角度地解決問題，保持和激發學生的求知慾，長期以往，便能使學生逐步養成勇於探究、勤於反思的良好習慣，從而增強學生的探究意識。
探究式學習的核心是自主探究。教師的引導，教學的設計，要便於學生探究學習。根據教學內容的不同特點，教師要正確引導學生選擇合理的探究方法，如：操作——發現、猜想——驗證、觀察——歸納、類比——聯想、引導——探究方法等，讓他們親身經歷完整的探究過程，讓每個學生從不同的途徑獲得成功的體驗。
比如：我在教學“認識長方形、正方形”內容時，讓學生選擇“操作——發現”的探究方法。
三、不斷培養學生合作交流與探究思維能力
在自主探究活動中，小組合作是一種非常重要的學習組織形式。能讓孩子展開協作，通過“小組合作”來磨合自己對問題的理解，最終達成共識。小組討論，合作學習，有利於學生的多向交流，相互啟發，取長補短。這樣不僅加強了學生間、師生間的溝通，增強了學生的自主探究能力，而且培養了學生合作交流與探究思維能力。
例如：我在教學“認識物體和圖形”的過程中，組織開展如下活動，通過學生的親自實踐（動手操作、自主探究、合作學習），主動獲得知識，完成了學習任務：
（1）介紹：在小組內介紹自己所帶的物體；
（2）分類：在小組內把所帶的物體進行分類；
（3）玩一玩：讓學生看一看、摸一摸分類後的物體，感知每一類物體的特徵；
（4）找朋友：讓學生把自己所帶的物體與相應的幾何圖形匹配起來；
（5）摸一摸：讓學生閉上眼睛在一個箱子裡摸一個物體,並說出是什麼形狀的；
（6）搭一搭：讓學生以小組為單位,利用這些物體搭出自己喜歡的形體,並說說自己分別用了哪些形狀的物體。
“授人以魚不如授人以漁”。教師不僅要教給學生知識，重要的是要加強學生學習知識能力的培養，尤為重要的是加強學生自主探究能力的引導。實踐告訴我們，只要在課堂教學中，真正做好學生自主探究的引導，長期以往，堅持不懈，就一定會收到良好的教學效果。
一、積極培養學生的探究意識
教師要充分愛護和尊重學生的問題意識，要鼓勵學生敢於“標新立異”，要滿腔熱情地鼓勵學生質疑問難，要提供學生自主探究的機會，讓學生在自主探究中自我發現新知識。對於學生的探究活動，教師要積極引導而不是包辦代替，鼓勵促進而不是強迫執行。
例如：我在教學“小數除法的計算”時，組織學生計算37.9÷2.9，學生在確定餘數時，出現了不同的看法：一部分學生認為商是13，餘數是0.2；另一部分學生認為商是13，餘數是2，雙方爭論不休。究竟誰是誰非，我並不是立即回答，而是積極引導學生自己去思考、辯論、計算、驗證。通過討論，同學們終於統一了意見，確定餘數應該是0.2，而並非2，並說明了理由：（1）根據商不變的性質，被除數和除數同時擴大相同的倍數，商不變，並沒有說餘數不變，餘數2在十分位上，所以表示0.2。（2）通過用除數和商相乘再加餘數等於被除數的方法，也可以檢驗出餘數是0.2才是正確的。像這樣通過鼓勵學生質疑解難，既能使學生深化對知識的理解，思路變得清晰嚴謹，又能引導學生多方面多角度地解決問題，保持和激發學生的求知慾，長期以往，便能使學生逐步養成勇於探究、勤於反思的良好習慣，從而增強學生的探究意識。
探究式學習的核心是自主探究。教師的引導，教學的設計，要便於學生探究學習。根據教學內容的不同特點，教師要正確引導學生選擇合理的探究方法，如：操作——發現、猜想——驗證、觀察——歸納、類比——聯想、引導——探究方法等，讓他們親身經歷完整的探究過程，讓每個學生從不同的途徑獲得成功的體驗。
比如：我在教學“認識長方形、正方形”內容時，讓學生選擇“操作——發現”的探究方法。
三、不斷培養學生合作交流與探究思維能力
在自主探究活動中，小組合作是一種非常重要的學習組織形式。能讓孩子展開協作，通過“小組合作”來磨合自己對問題的理解，最終達成共識。小組討論，合作學習，有利於學生的多向交流，相互啟發，取長補短。這樣不僅加強了學生間、師生間的溝通，增強了學生的自主探究能力，而且培養了學生合作交流與探究思維能力。
例如：我在教學“認識物體和圖形”的過程中，組織開展如下活動，通過學生的親自實踐（動手操作、自主探究、合作學習），主動獲得知識，完成了學習任務：
（1）介紹：在小組內介紹自己所帶的物體；
（2）分類：在小組內把所帶的物體進行分類；
（3）玩一玩：讓學生看一看、摸一摸分類後的物體，感知每一類物體的特徵；
（4）找朋友：讓學生把自己所帶的物體與相應的幾何圖形匹配起來；
（5）摸一摸：讓學生閉上眼睛在一個箱子裡摸一個物體,並說出是什麼形狀的；
（6）搭一搭：讓學生以小組為單位,利用這些物體搭出自己喜歡的形體,並說說自己分別用了哪些形狀的物體。
“授人以魚不如授人以漁”。教師不僅要教給學生知識，重要的是要加強學生學習知識能力的培養，尤為重要的是加強學生自主探究能力的引導。實踐告訴我們，只要在課堂教學中，真正做好學生自主探究的引導，長期以往，堅持不懈，就一定會收到良好的教學效果。