學習情景在生物課堂教學中的創設

    【摘 要】:創設學習情景,是新課改的要求,能引導學生質疑,激發學習動機、啟迪學生思維、培養生的創新能力。本文通過詳實的例項來說明生物課堂教學中如何從生產實踐、學生生活、科技發展、情感營造中創設學習情景。
【關鍵詞】:情景 創設
        隨著新一輪課程改革的實施和深化,學習情景的創設在生物課堂教學中的地位和作用顯得越來越重要。教師只有通過創設情景,激發、引導學生質疑。才有可能達到良好的教學效果。結合生物學科教學的具體實踐,我對學習情景的創設作了初步的有益的探索。
        一、從生產實踐中提取情景
        情景創設所利用的是與學習內容有直接聯絡的實際問題或事實,這種方法可以直接結合當地的農業生產實踐,以有利於學生很快進入學習情景,能夠極大的激發學生的探究慾望、提高他們學習的積極性和主動性。
        例如:在學習水分的散失——蒸騰作用時,結合本地很多菜農種植大棚蔬菜的事實設定情景:蔬菜大棚內表面有小水滴產生,這是怎麼回事?還可以通過設計對照實驗來證實植物的水分散失與土壤和植物的水分散失的情況是不一樣的,取兩盆鮮花,一盆用塑料袋罩在植物枝條上,另一盆用塑料袋全部罩在花盆上,問這兩種情況中塑料袋內壁上的農一般選擇在什時間?採取什麼措施?為什麼?又如:一株玉米從出苗到結實,一生中需吸水200公斤,保留在整株植物體內及生理過程用水量約用2公斤,玉米實際利用水佔吸收水分的百分之幾?那麼,多餘的水分到哪裡去了?在學習根的內容時,可根據情景引導學生質疑:(1)根吸水的水分和無機鹽到哪裡去了?(2)怎樣運輸?(3)對植物的生長有什麼作用?只有這樣,才能為學生學習書本知識做好鋪墊的同時,也促進了學生對課本知識向生產實踐的延伸。
        二、從學生生活中索取情景
        問題情景的“ 背景材料” 有“ 舊”有“新”。所謂“新”,是指背景材料來源於課本外的、學生不熟知的內容;所謂“舊”,是指背景材料來源於課本或學生熟知的內容。顯然,由新的背景材料構成的問題即情景問題,更能激發和培養學生的創新意識和創新能力。在情景中選定典型的主題,然後根據主題創設情景,使之從不同側面,不同角度與學習內容相銜接。如在學習營養物質中關於維生素的知識時,可以創設這樣四個不同的事實:(1)某同學有一段時間,每到傍晚就看不清東西,但吃了一段時間胡蘿蔔後,這現象就消失了,為什麼?(2)某人每天早晨刷牙時,牙齦會出血,而且經常發現面板下面青一塊紫一塊的,為何?(3)吃牛肉、黃豆、豬的腎臟及粗糧等可以治療腳氣病,何故?(4)有一個小孩,經常吃鈣片,但還是得了佝僂病,又是什麼原因?以此為據,教師引導學生進行自主探究,學生在弄懂了各種事實的原因後,也瞭解每種維生素的食物來源和主要功能。 
   又如在學習傳染病的知識時,首先提出“假如最近感冒正在流行,而且我們班已有甲和乙兩位同學患上此病。如果你是本班的衛生委員,你將採取那些措施控制感冒在本班的流行?”由於學生對感冒比較熟悉,且有一定的生活經驗,所以學生提出了很多具體的建議和措施,同時學生也在不知不覺中進入了學習情景。只有這樣,學生的想象力才像“脫韁的野馬”,自由馳騁,學生的思維活動才能迸發出創新的“火花”。
        三、 從科技發展中巧設情景
        這種情景的設定要求教師能根據學習內容創設不同的事實或問題,然後將它們進行分析綜合,使學生能從不同的角度,不同層面對知識進行探索並實現意義構建。
        例如,在學習“生物反應器”時,有關於轉基因羊、轉基因牛和大腸桿菌生產胰島素的知識,可以提出此類問題:“它們用的是什生物技術?這種轉基因牛羊生產的奶為什麼不是一般的奶?又為何選用大腸桿菌來作為生產胰島素的生物呢?對人類有什麼意義等?”以激發學生對問題的探索慾望;有時可以對問題的情景進行假設,從而將學生帶入一個假設的人物、時間、地點、事件新情景中進行思考。例如:克隆技術,尤其是克隆人技術一直是人們關注的焦點,為引導學生去客觀評價克隆技術可以提出這樣的問題:“假如你是一名克隆人,面對世人的目光,你會產生怎樣的心理活動?站在所謂的”父母“面前,你將如何處理與他們的關係?”,這一問題的提出,使學生能切身體驗到克隆人所可能出現的社會、家庭中的心理、倫理問題。一方面可以激發學生的學習興趣,另一方面可以培養學生放眼世界,關注社會的責任感。
        四、從情感營造中渲染情景
        新課標把學生的情感態度與價值觀提到了一個新的層面,教師應關注學生的內心需要,創設情感化情景。例如,學習“我們周圍的生物”時,教師激情朗誦:“如果你生活在鄉村,催你晨起的雄雞,夕照中牧歸的牛羊都是你的朋友……如果你生活在城市,公園、路旁或陽臺上五顏六色的花草,水中游來游去的金魚……都帶給了你歡快的情趣,你知道試管嬰兒嗎?你知道克隆羊多莉嗎?你知道轉基因食品嗎?還有基因晶片、人工智慧……這許許多多的‘你知道嗎?’你想知道嗎?那麼請讓我們一起走進所有生物共同的家園——生物圈。”雖然沒有眼花繚亂的多媒體課件的播放,但學生們已經被老師激情的朗誦所感染,被那許許多多的你知道嗎?”所吸引,探索生命奧祕的興趣和學習生物的熱情已被激發出來,學習慾望異常濃厚。
        總之,通過創設情景,讓學生先進入情景,然後再走出情景,引導學生的思維活動向縱深發展,為學生以後實現知識遷移,獨立質疑做好鋪墊,使學生真正成為適應時代發展需要的善學者。