成功的教學案例精選

　　教育，是一個需要真心是要去對待的，只有這樣才能讓你的教學獲得成功。下面是小編精心為大家蒐集整理的成功的教學案例，大家一起來看看吧。

　　成功的教學案例1

　　一.案例背景

　　李淋江是我實習的八年級144班上的男生，14歲，傣族，性格活潑好動。記得我第一次去上課的時候他與他同桌都很興奮，總是在課堂上說一些與課堂無關的話，剛開始我沒說什麼，後面我提醒了一下課堂紀律，這節課他和他同桌就安靜了一些，也沒說什麼與課堂無關的話。下課後我單獨找他聊了下，問他怎麼在課上說那些無關的話，他告訴我他看到新老師很激動，很想表現自己，讓老師知道自己的存在。

　　在之後的課上，李淋江同學還是有些坐不住，愛說小話，但影響不算大。在課餘時間我向其他同學瞭解了一下，也向班主任指導老師常老師瞭解了情況。他從小學升初中的成績還是很好的，有一百六七十，但是可能是不適應中學生活與學習節奏，他學習成績越來越差，到後面有點破罐子破摔的意思。上課總愛說小話，其他老師課上都不管他了。

　　李同學很喜歡打籃球，我在晚飯後總看到他們在球場上打球。有些時候我沒課也會和他們一起上體育課。在課下我和他們說不要把我當老師，做朋友就好。因為李同學的頭有點大，同學們就有點取笑意味的叫他大頭，後來我在課上就說頭大的人其實都很聰明，因為他們的腦容量都比常人大。並且誇李淋江同學很聰明。而且我對同學們的要求就是，一天一點進步，只要今天比昨天掌握更多的知識，考試的時候就算只是0.1分，那也是進步。

　　後來，在我的課上他總愛回答問題，剛開始真的感覺他的基礎很差，好多該會的東西都不會。儘管不會，可是他還算是認真的在聽我的課，課

　　下我也會找時間幫助他補基礎。可是過了一陣子他就又開始上課走神搗亂了。為此我就特意的找他談話了，原來他的同桌也很愛講話，會影響學習的積極性，而且他覺得學習很累。瞭解情況後我就給他換了個比較安靜靦腆的同桌，互補一些。同時根據他的性格幫助他形成自己的學習方法。

　　在經過了兩個月的相處，李淋江的改變真的很大，在課上積極回答問題，雖然很多時候都是不對的，但我一直是持鼓勵的態度。相比起其他一聲不出的同學，李淋江同學的積極發言能很好的幫助課堂教學的進行，給其他同學做榜樣。在後面，李淋江同學聽課越來越認真，也會提出一些他自己的理解與看法。在期中考試中成績進步很明顯，相比第一次月考，生物進步了30分。並且總分排名由原來的31名班上共41名學生一躍成為第7名。讓其他同學嚇一跳，總問他怎麼學的。他只是說加油，我們都可以的。這次的進步給了他以及其他同學很大的鼓舞，班上的學習氛圍越來越好。

　　二.案例分析

　　從背景我們知道李淋江是個很普通的，愛在課堂上搗亂的差生。經過和老師的交流、相處逐漸在改變，學習成績上來了。在老師和同學面前的形象改變了，學習動力更強了，在班級裡的影響力上來了，這種生活是每個學生都想得到的。可是並不是每個學生都是這樣的。那麼李淋江能夠進步飛快的原因何在?我們仔細分析背景就可以看出，首先，李淋江同學自身在智力方面的條件並不差。其次，其實學生都是希望得到老師的肯定的，並且想老師多關注他們，瞭解他們，和他們友好的相處。特別是所謂的差生，他們心裡也想有一天自己也是老師眼裡的好學生，家長眼裡的好孩子。只是每個人的情況不一樣，受到的待遇不同，就導致了好多學生慢慢的走

　　向了“壞孩子”的行列。這和老師，家長都是有很大關係的。在背景裡我們就可以看出只要老師多關心他們一點點，在生活中平易近人一點點，學生都是可以變的更優秀的。關鍵就是家長和老師有沒有真正相信他們。在學校里老師只重視優生，這些成績稍差的就不管不顧，時間長了，可以學好的學生最終也會慢慢落後的。

　　三.案例反思

　　李淋江這件事，給我的教育實習生涯添加了一抹亮色，心裡有說不出的激動與自豪。畢竟是第一次走向教育事業，什麼都從零開始，李淋江同學給了我很大的啟發和鼓勵。我覺得，每個學生都是可愛的。老師是人類靈魂的工程師，但是這工程是十分艱鉅的和艱難的。在這其中我們會遇到各種各樣的情況，需要很用心的去處理。我個人覺得，老師不要把自己放在一個高高在上的位置。在實習前，我也是學生，也很普通，只是因為有了這樣的機會，我才能走向講臺和學生交流,我感覺到自己的任務是十分光榮而艱鉅的。我們不要把自己看的多了不起，只有和學生平等相處才能真正瞭解學生心裡在想什麼，他們真正想要什麼。只有用心和他們交流才能得到學生的真心。我們老師總覺得學生就得什麼都聽自己的，這是錯誤的想法。老師為人師表，要做學生的好榜樣，才能去感化學生。這才是我們教育工作者應該也是必須做到的。因為我們將會影響他們的一生，這個任務太重了，我們只有付出真心，才能有真心的回報。 但是由於時間有限，沒能夠幫助到每一位同學，這是我最大的遺憾。

　　成功的教學案例2

　　[案例背景]

　　人教版語文七年級上冊第五單元以“親情”為主題，綜合性學習中要求學生在整體感悟課文內容的基礎上，注意語言的積累和寫法的借鑑，寫一篇表現“我愛我家”的親情作文。

　　針對很多學生覺得生活平淡枯燥、感受不到什麼動人的東西。不知道如何從平常的生活中選擇材料表現自己想抒發的情感的狀況，我進行了一堂親情作文指導課。

　　[案例描述]

　　學生紛紛舉手回答說：朱自清的《背影》、劉恆的《生命中的傘》、劉燕敏的《母愛是一條河》、孟郊的《遊子吟》、古代的《孟母三遷》等等。

　　學生說：《散步》中最打動讀者的是“文中的我揹著母親，妻子揹著兒子，在小路上散步”這一細節;《背影》中最打動讀者的是“父親艱難地爬過鐵路為我買橘子”這一細節。

　　學生異口同聲說“不能”。

　　那你們知道為什麼不能編嗎?

　　學生說：那樣不真實、不感人、不能引起讀者的共鳴……

　　說得很對，老師這裡有這樣一段話，請你們想一想作者想用這一細節描寫來表現什麼，評一評這一細節寫得好不好?

　　“母親要動手術，我被允許呆在手術室裡，我看著醫生忙碌著，嘴裡一直唱著那首歌，歌詞敲打在我的心坎上，也敲打在母親的心坎上。至少我們還有夢，媽媽你一定要好起來。

　　學生1：他想用這個細節來表現自己對母親的祝福之情

　　學生2：我認為這一細節的描寫是假的，因為手術室裡家人是不能進去的。

　　學生3，我也認為是不真實的，因為醫生做手術時是聚精會神的，不允許唱歌。

　　這時我說：：應該說作者想要表現的對母親的情感是真的，語言功底也很好，知道用細節描寫來感動人也是好的，但這一細節的描寫明顯是經不起推敲的，自然也就很難打動人心了。

　　其實親情無時無刻不洋溢在我們的身邊，我們怎樣才能捕捉到生活中的細節呢?

　　學生1：細緻地觀察生活，用心去感受身邊的母愛、父愛、手足之情、血脈之親。

　　學生2：做生活的有心人，不放過與父母等親人相處的每一個生活小鏡頭。

　　學生3：注意積累，生活中有一點感動的東西，就要用日記等形式記下來，就不會忘記了優秀作文教學案例教學反思。

　　學生4：平時要多跟親人交流。……

　　生活中的點點滴滴都是我們寫作的素材，怎樣從細微處入手用真實生動的細節描寫將真情實感抒寫出來呢?

　　學生1：羅列發生在自己身上的能體現親情的生活細節，篩選出最值得去寫的細節

　　學生2：思考自己最想抒發的對親情感悟最深的是哪一點，自己所選的細節是否切合所要抒發的情感?

　　學生3：可以從多角度、多層次去描寫細節。

　　學生4：要將看似普通的生活細節寫具體、寫生動。

　　學生5：還要注意寫出自己的真實感受……

　　說得很好。只要我們仔細觀察生活，就會發現在生活中有很多的小事同樣能體現親情的偉大。如果我們在寫作時能儘可能地抓住真實、生動的細節進行定格放大，運用多種手法將細節寫真實、寫具體、寫生動，儘量做到細微之處顯真情，同時用最美的語言將自己的對親情的體會、理解和感悟真實地表達出來，那麼我們的作文便是成功的。

　　成功的教學案例3

　　08數模A班小潮，他生長在海南省的一個小鄉鎮，父母親除了在家務農以外，還在本地打工，家裡大人的工作一直很忙。雖然他的小學及初中都離家不遠的學校讀書，但他的父母仍然難以照顧他。他是一個性格比較內向的孩子，但他的內心對外面的世界充滿了期待。

　　第一學年的學習和生活還算正常，在班上的學習他並不算突出，但還是比較踏實;他與班上同學和宿舍的同學相處雖不密切但還算比較融合，但他更非常喜歡與老鄉一齊玩耍。第二學年的第一個學期開學以後，變化不算大，但學習的積極性有所下降，而且隨著其他班的幾個老鄉相繼退學後，有的到外面打工，有的回當地讀高中他的內心不再平靜了，雖然整天還是嘻嘻哈哈的，但相比以往就更加的沉默寡言。剛開始同學們和老師都沒有察覺到他的變化，直到了接近期末的一天，他突然跑來對身為班主任的我說，他下學期不想讀書，而是想到外面打工，我才注意到他的變化。當時我首先了解了他的想法，然後就跟他分析他現外面打工的困難性。聽了我的分析後，他當時就表示會安心讀書，不到外面打工。但我仍然不放心，叫他們宿舍的同學密切留意他的動向，還把他想法第一時間與通他遠在海南省的父親交換了意見。

　　在及後的時間裡，他雖然偶爾會逃課、缺課。經過教育後還是有所改更，到了期末考試完畢後，他又來跟我說想到外面打工，這時已開始放假了，我建議他先回去看看父母，如果可以就在當地找份暑期工試試。他接受了我的建議後便回家了。在暑期裡，我向他父母瞭解，他回去後並沒有打工，而是像平常回到家一樣，而且經常與他兒時的朋友一齊玩。

　　但到了這個學期開學回來後的第二個星期，他又跑來對我說要到外面打工。而且這一次非常堅決。根據與他交談後知道，他的同鄉在深圳找到了一份工作，他很想到外面見識一下。再次與他父親聯絡時得知，他的於是跟他說清楚利害關係，再三叮囑他注意安全，並且要求他每個星期與家人，與老師通一次電話或簡訊之後，讓他離開了學校。

　　一、原因分析

　　經過和父母的交談了解到，他的父母親因工作原因，與孩子相處時間不多，對孩子的教育比較簡單，回家時對他所做的錯事缺乏教育，同時他母親對該生比較寵愛，平時不捨得打罵。心情好的時候，又會滿足他一切合理與不合理的要求。這就造成了他對他父母親的不服，以及養成固執和任性。而且他在初中曾經因為根朋友一齊去玩而逃學，他父母費了九牛二虎之力才把他找回來。

　　由於家庭原因，他與兒時夥伴的關係非常密切，身邊的朋友有好有壞，受朋友的影響非常的巨大。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理，直至不可救藥。最好的方法是幫助他的找到好的朋友，使他遠離，或認清不好的朋友。通過他的朋友去影響他。

　　他要求打工的時候，正因春節過後，工廠的訂單大增，而節後的難於招工等原因，工廠十分缺乏人手，因此入職的條件非常吸引，而他對外面的世界的渴求又非常強烈。如果只是單一的阻止，只會使他產生更大的逆反心理。

　　二、心理輔導和教育的過程

　　第一步：加強與其家庭的聯絡，說服其家長要盡到做父母的責任，使他擺脫心理困境。

　　我認識到造成他心理不健康的原因主要在於家庭及社會的景響，因此，我加強與其家庭聯絡，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個家庭也逐漸學會教育孩子的方式方法。我一次一次地用課餘時間與他的家長取得了聯絡，說服他多用一些時間與孩子通通電話，從生活上及學習上多點關心他，儘量讓該生感覺到父母的關愛，經過多次推心腹的交談，終於使他們接受了我的建議。又在他離校前給他做了大量的思想工作，在離校後的一個月裡，他按照我的要求每週與家人通一次電話，並每隔兩三天就用簡訊與我聯絡。由於家庭、學校的共同努力，使孩子的心理髮生了微妙的變化，不再逃避，也願意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。

　　第二步：在師生間、同學間架起愛的橋樑，使他感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。

　　開始他不願上學，說什麼都一定要到外面打工，要去見識外面的世界，我想與他家長聯絡，他總是找老鄉來假扮家長。我知道這是防禦心理的表現，其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的，他極需要被愛的感覺。我不急也不燥，一開始先去關心他的生活和工作，瞭解他到深圳後工作用生活的事情，教他如何面對和解決困難，再以極大的耐心和熱情地給他講班裡發生的趣事，講同學們是多麼希望他回到學校，和他們一起學習，一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除他內心的焦慮和冷漠。當他回來以後，同班級同學知道這種情況之後，主動利用放學後的時間，陪他聊天，給他講講學校組織的各種各樣的活動，他宿舍的一些好同學，也主動要求與他做朋友，無論在生活上，在學習中，不斷的關心他……慢慢地，他的沒有那麼牴觸，並切身的瞭解到了學習的重要性，漸漸地露出了對學習的嚮往。

　　在離開學校將近一個月後，他的身影又重新出現在教室裡。但我並不滿足於此，一直尋找讓他重新振作的契機。我瞭解到這個孩子自覺性很強，有一定的動手能力，有一天他來上實習時，我提出一個問題，很多同學不會答，竟意外地發現這孩子眼裡露出一點笑意，就抓住這個機會提問他。開始，他漲紅了臉，講得結結巴巴的，我用鼓勵的眼神望著他，親切地對他說：“老師相信你一定能行的!” 結果他講得很流利，得到了全體同學的掌聲，他的 臉上也露出了久違的笑容。此後，我還多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。

　　第三步：組織主題班會，激發起他對生活的熱愛，學會自強，提高自我心理承受能力。

　　為了使這孩子學會自強，也教育其他學生，我組織了一次主題班會《外面未知的世界》。在這次班會中，我以他打工的經歷為例子，沒有言明是那個同學的經歷，只是說一個普通打工仔的遭遇。同學們熱情洋溢地發表了自己的看法，對如何面對將來的挑戰，如何面對困難，如何面對挫折，各抒己見。我細細地觀察，發現這孩子的眼圈紅了。於是，輕輕地走過去，把他引到會場的中心，“想說說你的看法嗎?“他緩緩地抬起頭，堅定而清晰地告訴大家：“我錯了，我要從現在做起，面對現實，做一個勇於克服困難的堅強的人……”他的話博得了一陣陣熱烈的掌聲。

　　這樣過了一段時間以後，我發現這個孩子變了，他開始很用心地聽我的話，用心的學習。下課的後，他再也不是畏畏縮縮，而是大大方方的和同學們一起玩，還主動要請我與他們一齊打籃球。這件事讓我深深地感到：學生需要老師走近自己，需要同學貼近自己。這種走近是情感上的走近，是心靈上的挨近，精神上的靠近。作為老師要時刻懷著一顆尊重學生的心，做一個學生可信賴的朋友。走進他們的心靈，傾聽他們的心聲。在他們茫然時，做他們思想火把的點燃者，等待他們的頓悟;在他們“山窮水盡疑無路”時，做他們前進路上的嚮導，陪他們一起體驗“柳暗花明又一村”的喜悅;在他們快樂或痛苦時，和他們同喜、同怒、同悲、同樂。