九年級化學物質的溶解性教學反思
九年級化學的物質的溶解性課程是教學中的難點，教師們在教學上有哪些反思呢?接下來是小編為大家帶來的關於，希望會給大家帶來幫助。
一
在我們日常生活中，物質溶解的例子非常常見，但是學生對這種現象的一些特點並不瞭解。物質的溶解涉及到很多知識，而本節只是讓學生通過探究具體的事例，對物質的溶解建立初步的認識。關於溶解度、飽和溶液等知識學生將在以後學習，本節不做介紹。我也是按照這一思路備課的。
通過這節課，使我在教學生涯中又成長了不少，收益不少。
一、成功之處：
1、 本節課符合了課改的要求，整節課並不象以前那樣只有老師講，滿堂灌;而是師生互動式，老師先講，然後做演示實驗，最後是學生動手做實驗。使學生感到課堂並 不只是老師的舞臺，也是他們展現自己的舞臺，真正的做到把學生學習科學的興趣調動起來。引導學生通過認真觀察探究實驗的現象，自己歸納結論，培養學生自主 的學習態度。
2、控制課堂上的紀律還可以，絕大多數的學生都很認真的聽課，也很積極的舉手回答問題，做實驗使也很認真，沒有出現鬧哄哄的情形。有些膽子小的同學，鼓勵和引導他們回答問題，及時給以表揚。
3、在課堂上聯絡生活中的常例，有些例子學生都知道，卻不知道如何解釋。比如：衣物上的油跡為什麼用清水不容易洗去，而用洗潔精卻容易洗去?等等。講到物質溶解性相對應的特點時，引導學生運用科學的知識去解釋生活中常見的例子。
4、在做演示實驗時，邊做實驗邊講解實驗儀器的使用方法和注意事項，使得學生和在場的評委不會因為只是等待我做實驗而顯得無聊。牢牢的抓住學生的思維，使課堂紀律更好。
二、不足之處：
儘管精心的為這節課做了準備，但是還有很多不足的地方，比如：
1、語言不夠精練、規範，有時會出現口誤的現象，例如，把“攪拌”說成了“攪”。語速過快，在提問解答的過程中沒有給學生充足的時間消化知識。
2、板書設計不是很好，給人的感覺隨意不夠緊湊。
3、時間掌握不好，最主要的是小節時間太長，導致鞏固練習沒時間講。
4、課前考慮的問題不周全，導致學生提出問題時不能很好的解答。
三、創新之處：
探 究實驗順序的調換並不影響知識的程式性，有利於對教學的設計。如：課本是通過研究固體、液體、氣體在水中的溶解，總結溶解的特點;而把氣體溶於水中的探究 實驗作為第一個演示實驗，改變順序以後是通過研究氣體、固體、液體在水中的溶解，總結溶解的特點。這樣安排，既有利於我對教學程式的設計，也不會是使教學 內容混亂。
四、學生的創新之處：
在洗潔精中滴加色拉油時，有的學生按照課本所說的實驗步驟滴加一滴色拉油後，觀 察現象。然後再自發的滴加多幾滴，再觀察，這時候他們就發現了不同的實驗現象。他們提出滴加的色拉油並沒有完全溶解於洗潔精中。這種好奇、敢於嘗試的精 神，正是科學學習者應該具備的，教師應該給予這些同學肯定的表揚。
五、再教設計：
通過這節課的反省，我意識到自己有很多不足之處。在以後的每節課裡，我會更加註意自己的語言表達，儘量用準確規範性的語言教學。
以後每次上實驗課時，我會提前做實驗，而且要儘可能多的考慮學生在做實驗時會遇把氣體溶於水中的探究實驗作為第一個演示實驗，到的問題和提出的問題。對於不能馬上準確的解決的問題，應該先保留答案，而不能強硬的給學生塞個“理由”。
二
本節課是基本概念和理論課的教學，而且邏輯性較強，從總體上看基本達到了新課程標準的預期目標。
本節課主要圍繞兩個探究活動展開：
1、溶解度概念的建立
首 先利用學生熟悉的兩種調味品—食鹽和白糖引入新課，圍繞比較二者溶解性的大小展開探究，經過學生的交流與討論，得出比較方案，即在一定溫度下，等量的溶劑 裡，達到飽和狀態時所溶解質量的大小。對於為什麼要限定這些條件，此時利用多媒體呈現出不同溫度、溶劑的量不等、未達到飽和時進行比較的方案，學生很容易 就判斷出這樣的比較是不可以的。使學生不僅知其然而且知其所以然。這時候教師適時講解人們把等量的溶劑統一規定為100g，這時所溶解的質量就叫物質的溶 解度。學生通過小組合作、主動參與、自主探究親歷知識的形成過程。在師生互動、生生互動中使概念得以完善。從定義的歸納、20℃時蔗糖的溶解度為204g 涵義的理解及對“四句話”的判斷來看，學生基本理解了溶解度的概念。
2、溶解度曲線的繪製和使用
由學生親手繪製溶解度曲 線，體會溶解度和溫度的關係。然後以活動探究為載體，以問題為主線，層層遞進，激發學生積極思考。1從所繪製的曲線圖中查詢硝酸鉀在不同溫度時的溶解 度，總結曲線上任意一點的涵義;2出示多物質的溶解度曲線圖總結交點的涵義，比較不同物質在同一溫度下溶解度的大小;3由曲線形狀總結出固體物質 的溶解度隨溫度變化的規律。充分利用多媒體，環環相扣，師生思維同步，形成共鳴，將教學推向高潮。充分體現了以學生為主體的課程理念。
不足之處，教學中教師擔心完不成教學任務，有點放不開手腳，有時給學生提供探究的時間較短，在學生回答問題時極於補充、引導。